陳麗平

區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)共建研究

陳麗平

（浙江農(nóng)林大學(xué)文化學(xué)院，浙江杭州，311320）

我國(guó)高校在實(shí)施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育過程中，普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)實(shí)效性弱，師資匱乏等問題。高校積極融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是解決問題的關(guān)鍵所在。以高校為主導(dǎo)搭建區(qū)域性“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育平臺(tái)，將各方資源進(jìn)行整合，不僅可以實(shí)現(xiàn)多贏的局面，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下高校推進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的可行路徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；區(qū)域性；教育平臺(tái)

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出，近些年來我國(guó)高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在一些突出問題，主要有以下三個(gè)方面：一是地方和高校重視不夠，與實(shí)踐脫節(jié)；二是教師能力欠缺，實(shí)效性不強(qiáng)；三是實(shí)踐平臺(tái)短缺，幫扶不到位。要解決以上問題，依靠高校自身努力，事倍功半。高校提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視也需要地方加以扶持，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力很難在高校體制內(nèi)自動(dòng)生成和提升，搭建實(shí)踐平臺(tái)更需要來自高校外部的支援。筆者認(rèn)為將高校所在區(qū)域內(nèi)各方資源進(jìn)行整合，搭建以高校為主體的區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)是比較可行的途徑。

一、區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的功能

（一） 有效提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

2017年10月，習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)建校80周年的賀信中指出：當(dāng)前，黨和國(guó)家事業(yè)正處于一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切。提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的實(shí)際需求，不僅是國(guó)家對(duì)高校提出的要求，也是高校提高辦學(xué)水平、提升競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。無論是發(fā)展經(jīng)濟(jì)還是建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)，都需要深化培養(yǎng)高層次人才，作為高素質(zhì)勞動(dòng)力培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，高校任重道遠(yuǎn)，單靠自身資源，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。而共建區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了區(qū)域資源共享，彌補(bǔ)了高校自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足的問題，能有效提升高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二） 促使高?？焖偃谌氲胤浇?jīng)濟(jì)

考察高校融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度及檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的最好方式就是考察當(dāng)?shù)馗黝惤?jīng)濟(jì)組織對(duì)于人才的使用情況（是否使用，使用多少，使用滿意度等）。區(qū)域內(nèi)各類經(jīng)濟(jì)組織不僅是區(qū)域教育資源的重要提供者，也是最終受益者。一方面作為教育資源的提供者，這些經(jīng)濟(jì)組織為高校人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)了力量，另一方面也極有可能是人才的接收者。以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，我校地處杭州市臨安區(qū)，臨安區(qū)正積極融入城西科創(chuàng)大走廊和特色小鎮(zhèn)建設(shè)中。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，無論是融入城西科創(chuàng)大走廊還是建設(shè)浙江特色小鎮(zhèn)，都有利于破解區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化和推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。我校所處的區(qū)域位置，可謂天時(shí)地利人和。重大社會(huì)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略所形成的資源均可為我校眾多專業(yè)提升專業(yè)建設(shè)水平、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量所用，同時(shí)我校也應(yīng)成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的創(chuàng)新人才培養(yǎng)和輸出基地。在實(shí)踐中，我校眾多專業(yè)與周邊的企業(yè)合作，企業(yè)為專業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，院系邀請(qǐng)企業(yè)人士進(jìn)課堂，企業(yè)豐富了專業(yè)的教育資源，同時(shí)專業(yè)也培養(yǎng)了企業(yè)樂于接收的高層次人才，一舉兩得。

二、區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的共建主體

（一） 高校

以高校為主體的區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)共建的目的很明確，一是提升高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，二是有效推動(dòng)高校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為區(qū)域各類經(jīng)濟(jì)組織輸送高層次人才。區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)共建一方面延續(xù)了高校過去一直倡導(dǎo)的“產(chǎn)學(xué)研一體化”思路，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在產(chǎn)業(yè)、教學(xué)和科研協(xié)同合作的基礎(chǔ)上形成長(zhǎng)效機(jī)制，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)組織和行政機(jī)構(gòu)的積極性、主動(dòng)性，有效利用各類資源，實(shí)現(xiàn)多贏局面。在長(zhǎng)效機(jī)制的形成過程中，高校是當(dāng)仁不讓的主體，從受惠層面來說，高校是區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的主要受益者。高校的重要任務(wù)是培養(yǎng)人才，高校通過區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才質(zhì)量決定了高校的地位和發(fā)展空間；從運(yùn)作層面來看，區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)如何運(yùn)作、教育資源如何定性、如何開發(fā)利用，主要還是依靠高校根據(jù)自身的辦學(xué)特色結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展來決定；從職責(zé)來看，高校更加任重道遠(yuǎn)，從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)審視，專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理愈來愈成為大勢(shì)所趨[1]，而專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)仍是以高校教育為基地。

（二） 區(qū)域內(nèi)的各類經(jīng)濟(jì)組織

區(qū)域內(nèi)的各類經(jīng)濟(jì)組織是重要的建設(shè)者。首先，區(qū)域內(nèi)高校人才培養(yǎng)應(yīng)協(xié)同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是高校擬定培養(yǎng)目標(biāo)、修正培養(yǎng)方案的重要參考。另外，區(qū)域內(nèi)各類經(jīng)濟(jì)組織也是高校培養(yǎng)人才的重要輸送對(duì)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，更重要的是培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)人格，進(jìn)而提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力[2]。高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能不能用，好不好用，潛力如何，都將直接決定企業(yè)的發(fā)展空間。所以作為人才的消化體，區(qū)域內(nèi)各類經(jīng)濟(jì)組織是區(qū)域性教育平臺(tái)的重要建設(shè)者，而且《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提到的我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的三方面問題，若要得到有效改善，都需要得到區(qū)域內(nèi)各類經(jīng)濟(jì)組織的幫助。其參與教育平臺(tái)建設(shè)的方式可以多樣化，例如幫扶高校搭建實(shí)踐平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供長(zhǎng)效的師資培訓(xùn)，參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案的制定等。

（三） 政府機(jī)構(gòu)

除了高校和區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)組織，政府機(jī)構(gòu)也應(yīng)在區(qū)域教育平臺(tái)共建中承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)。首先，區(qū)域內(nèi)的相關(guān)行政機(jī)構(gòu)要做好溝通工作，搭建聯(lián)系高校和企業(yè)的橋梁。高校的專業(yè)設(shè)置數(shù)量多、差異大，有的專業(yè)建設(shè)年限長(zhǎng)，基礎(chǔ)厚，有一定的社會(huì)聲譽(yù)，這類專業(yè)獲得社會(huì)資源的能力強(qiáng)；也有些專業(yè)設(shè)置不久，基礎(chǔ)薄弱，社會(huì)知名度有限，獲得社會(huì)資源的能力弱。筆者所在的高校是農(nóng)林院校，農(nóng)林相關(guān)專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，校友遍及全省乃至全國(guó)，在省內(nèi)的知名度和美譽(yù)度都比較高；也有很多新辦專業(yè)，成立不久，缺乏吸引校外資源的能力，如果沒有政府的引薦，區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)體很少會(huì)主動(dòng)上門尋求合作。其次，平衡資源的配置。區(qū)域內(nèi)高校的數(shù)量較多，而良好的企業(yè)資源有限，加之競(jìng)爭(zhēng)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的常態(tài)，高校和高校之間存在競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)和企業(yè)之間存在競(jìng)爭(zhēng)，人才與人才之間還是存在競(jìng)爭(zhēng)，如何平衡各方利益，擺脫惡性競(jìng)爭(zhēng)，是政府部門要思考的課題。

三、區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的共建內(nèi)容

（一） 師資共建

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，我國(guó)很多高校面臨師資力量薄弱、老師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的問題，從而導(dǎo)致教學(xué)模式僵化。國(guó)外一些成功實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)都花了大力氣在師資建設(shè)上。例如斯坦福大學(xué)面向全球聘任創(chuàng)業(yè)成功人士，百森商學(xué)院擁有一支由企業(yè)高管組成的教師隊(duì)伍[3]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校師資管理和建設(shè)也越來越多樣化，越來越多高校鼓勵(lì)教師辦企業(yè)開公司，但數(shù)量和比例并不高。區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)共建的一個(gè)重要方面就是師資建設(shè)。前文已經(jīng)指出區(qū)域內(nèi)各類經(jīng)濟(jì)組織（企業(yè)、公司）是區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的重要建設(shè)者，可以為高校提供師資培訓(xùn)（高校教師進(jìn)企業(yè)），也可以讓企業(yè)的管理層帶著項(xiàng)目進(jìn)校園。筆者所在的院校，就有不少專業(yè)以這種方式來提升教師水平。既然是共建平臺(tái)，效用也應(yīng)該是以多贏局面為目標(biāo)，不僅高?？梢酝ㄟ^平臺(tái)共建達(dá)到師資隊(duì)伍建設(shè)的整體提升，區(qū)域內(nèi)的各類經(jīng)濟(jì)組織也應(yīng)在共建過程中獲益，高?？梢詾閰^(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)組織提供人員的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

（二） 教學(xué)方案共建

國(guó)內(nèi)大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不十分明確，一方面缺乏完善的教育理論框架和教學(xué)體系，另一方面創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，實(shí)踐活動(dòng)與市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)結(jié)合的環(huán)節(jié)匱乏。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的重要構(gòu)成，如何設(shè)置體現(xiàn)了教育理論框架的戰(zhàn)略前瞻性。高校關(guān)起門來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅無法設(shè)計(jì)出具有戰(zhàn)略高度的教育框架，也達(dá)不到預(yù)期目的，更是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)共建的另一個(gè)重要內(nèi)容就包含了科學(xué)的教學(xué)體系和教育理論框架的教學(xué)方案。三方共建可以考慮形成一個(gè)集高校教師、行業(yè)人士、政府機(jī)構(gòu)人員和學(xué)生代表在內(nèi)的委員會(huì)，設(shè)計(jì)和評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方案，并將草案公之于眾，進(jìn)行意見征集，最后形成定稿。

四、區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的共建模式

高校主導(dǎo)、政府牽線、區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)組織協(xié)同是高校區(qū)域教育平臺(tái)共建的基本思路，具體模式可以多樣化。

（一） “雙創(chuàng)”課程模式

設(shè)置“雙創(chuàng)”課程是目前國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要模式，從教育平臺(tái)共建的角度來看也是一種高效的資源配置模式。課程設(shè)置在高校中，但師資的配備、課程及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)并不完全由高校來決定。首先，師資來源需要突破既有的高校人事管理思路，區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)的專家、學(xué)者、政府機(jī)構(gòu)的工作人員和公司、企業(yè)一線的管理者和執(zhí)行者都是重要的師資來源，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)將相關(guān)師資進(jìn)行登記，可以通過輪換的方式也可以通過靈活機(jī)動(dòng)的方式來授課。其次，課程及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)由三方的代表討論決定，國(guó)內(nèi)很多高校都會(huì)以國(guó)外著名高校的課程體系作為參考，但事實(shí)上國(guó)外成功實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的高校多是在商學(xué)院進(jìn)行，例如斯坦福商學(xué)院、百森商學(xué)院、哈佛商學(xué)院等，因此在課程設(shè)置上和商學(xué)院本身的定位和培養(yǎng)目標(biāo)是同步的。而國(guó)內(nèi)很多高校，尤其是專業(yè)性院校在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過程中形成了自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，完全照搬國(guó)外一些著名商學(xué)院的課程體系來實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不合適。因此，結(jié)合自身的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)來設(shè)置課程體系，是我國(guó)眾多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。在這一前提下，課程大體應(yīng)涵蓋兩個(gè)方面，一是創(chuàng)業(yè)技能課程，類似國(guó)外一些商學(xué)院開設(shè)的基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容包括公司的架構(gòu)、運(yùn)作流程、管理制度等[4]；二是專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)技能課程中所學(xué)的技能運(yùn)用到專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)過程中，這一類課程的共同特點(diǎn)就是在專業(yè)平臺(tái)上開展創(chuàng)業(yè)教育，目的就是結(jié)合不同高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色。

（二） 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入模式

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入模式也是非常有效的一種區(qū)域教育平臺(tái)共建模式?！半p創(chuàng)”課程覆蓋面廣，是專業(yè)教育的重要補(bǔ)充和加強(qiáng)，而創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入模式以遴選的方式選擇授課對(duì)象，主要是作為一種創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化課程，面對(duì)的是初步具備創(chuàng)業(yè)能力和技能的學(xué)生，同時(shí)配備相應(yīng)的啟動(dòng)資金（模擬貸款的方式），以商業(yè)項(xiàng)目作為課程的主線，將“雙創(chuàng)”課程中的創(chuàng)業(yè)技能課程和專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)課程的知識(shí)整合進(jìn)商業(yè)項(xiàng)目。目前國(guó)內(nèi)有些高校也提出了類似的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，但主要還是以專業(yè)實(shí)踐和學(xué)科競(jìng)賽為切入點(diǎn)[5]。這里所說的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入，并不是將一些具有商業(yè)價(jià)值的項(xiàng)目導(dǎo)入課程中，而是將商業(yè)項(xiàng)目設(shè)置為一門完整的課程，所以對(duì)于商業(yè)項(xiàng)目的選擇要由高校教師和區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)的負(fù)責(zé)人組成的論證小組進(jìn)行論證。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)具有可持續(xù)性，另外也要考慮學(xué)時(shí)安排的合理性，一般以不超過一學(xué)年為佳，但前提是獨(dú)立，不能作為專業(yè)教育模塊中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。授課的方式可以機(jī)動(dòng)靈活，主要以“問題式”教學(xué)為主，即針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)作過程中遇到的普遍問題由教師進(jìn)行分析講解。

（三） 入職培訓(xùn)模式

入職培訓(xùn)模式是指學(xué)生離開校園進(jìn)入?yún)^(qū)域內(nèi)的企業(yè)和公司，以輪轉(zhuǎn)的方式進(jìn)入各個(gè)部門，了解每個(gè)部門的工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)日常管理，參與具體事務(wù)的運(yùn)作。和以往的實(shí)習(xí)不一樣，以往的實(shí)習(xí)注重學(xué)生在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作表現(xiàn)，目的是強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的入職培訓(xùn)模式，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域公司后對(duì)整個(gè)公司運(yùn)作流程的了解，目的是掌握專業(yè)領(lǐng)域公司整體的運(yùn)作和管理；以往的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)部門的前輩是指導(dǎo)老師，整個(gè)實(shí)習(xí)過程的表現(xiàn)由部門指導(dǎo)老師評(píng)定，而入職培訓(xùn)過程中，公司所有部門的負(fù)責(zé)人都是指導(dǎo)老師，最終培訓(xùn)結(jié)果由所有部門負(fù)責(zé)人綜合評(píng)定；培訓(xùn)模式也不一樣，以往的實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)老師安排任務(wù)，完成任務(wù)都在一個(gè)部門進(jìn)行，而入職培訓(xùn)是輪換部門，參與部門大小事務(wù)的運(yùn)作和管理，在適應(yīng)期過后還要協(xié)同部門負(fù)責(zé)人制定工作計(jì)劃，并參與執(zhí)行。入職培訓(xùn)模式和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入模式一樣都是強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為今后創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

全民創(chuàng)業(yè)既不可取也不現(xiàn)實(shí)，作為育人機(jī)構(gòu)，高校不能急功近利追趕熱點(diǎn)而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨。我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，就業(yè)市場(chǎng)面臨更為激烈的競(jìng)爭(zhēng)，高校在這樣的背景下實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，順應(yīng)了時(shí)代和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，而調(diào)動(dòng)高校所在的地方資源共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)則是高校在新時(shí)期探索人才培養(yǎng)方案的有效嘗試。

[1] 包水梅,楊冬.美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本特征及其啟示——以麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、百森商學(xué)院為例[J].高教探索,2016(11):62-70.

[2] 艾華,周彥吉,趙建磊,等.對(duì)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用研究[J].高教發(fā)展研究,2016(3):27.

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[5] 丁艷峰,徐幼文,郭志平.項(xiàng)目嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實(shí)踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016(6):30-32.

[編輯：胡興華]

2018-01-29；

2018-03-26

2017浙江農(nóng)林大學(xué)高等教育研究基金項(xiàng)目“‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)’導(dǎo)向下高校區(qū)域性教育資源共建模式的研究”（GJYB2017028）

陳麗平（1977—），女，浙江寧海人，浙江農(nóng)林大學(xué)副教授，主要研究方向：新聞傳播教育，聯(lián)系郵箱：56529265@qq.com

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