丁明娟

(南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校 江蘇南通 226000)

0 引言

項(xiàng)目教學(xué)法(project-based learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息收集能力、批判性思維和協(xié)作能力，體現(xiàn)和實(shí)踐了“做中學(xué)”(learning by doing)的教育理念。PBL通過(guò)構(gòu)建項(xiàng)目，幫助學(xué)習(xí)者獲得真實(shí)的體驗(yàn)[1]。項(xiàng)目教學(xué)的“項(xiàng)目”時(shí)間跨度可以從一至兩周的班級(jí)內(nèi)單學(xué)科項(xiàng)目到長(zhǎng)達(dá)一年的綜合的大項(xiàng)目。自20世紀(jì)70年代中后期開(kāi)始，以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)原則逐漸獲得了二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)界的認(rèn)同，英語(yǔ)教育者開(kāi)始探索依托項(xiàng)目的語(yǔ)言教學(xué)，使得它成為多種教學(xué)環(huán)境下英語(yǔ)課程教學(xué)的一部分[2]。

2010年6月教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：高職英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力。項(xiàng)目化教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，更能在小組交流過(guò)程中，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力[3]。但是，項(xiàng)目教學(xué)也對(duì)教師提出了更多的新挑戰(zhàn)。目前，在職業(yè)院校公共英語(yǔ)課程中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)還處在學(xué)習(xí)摸索階段，因此，需要確定項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)教師的角色，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和新的教學(xué)法，這樣才能更好地實(shí)踐和改善項(xiàng)目教學(xué)法，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

1 職業(yè)院校公共英語(yǔ)教師角色構(gòu)建

教師的任務(wù)不僅是按照教學(xué)大綱教授課程內(nèi)容，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂中，教師是課堂的統(tǒng)領(lǐng)，在課堂中占據(jù)主體地位。英語(yǔ)教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，是課本內(nèi)容和教學(xué)大綱的解讀者，較少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生批判思維的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，高職英語(yǔ)課堂還存在課堂教學(xué)內(nèi)容與生活、工作實(shí)際需要相脫節(jié)的現(xiàn)象，課堂上學(xué)的知識(shí)學(xué)生用不上，學(xué)生需要的知識(shí)教師又沒(méi)有教。

在項(xiàng)目教學(xué)中，作為教育工作者要清醒地認(rèn)識(shí)到，教師作為項(xiàng)目管理者將承擔(dān)各種不同的角色。Legutke &Thomas曾明確提出并討論了項(xiàng)目課堂中教師應(yīng)承擔(dān)的四類(lèi)角色：① 作為學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。② 作為項(xiàng)目的管理者和組織者，搭建項(xiàng)目框架，營(yíng)造并維護(hù)學(xué)習(xí)氛圍，恰當(dāng)賦權(quán)給學(xué)生。③ 作為指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力，提供一定的語(yǔ)言信息和語(yǔ)言資源并監(jiān)察學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用，提高學(xué)生的陳述技能。④ 作為調(diào)查研究者，進(jìn)行反思性行動(dòng)研究，加深對(duì)PBL的理解[4]。教師在PBL中更多起到引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，不再充當(dāng)課堂的知識(shí)權(quán)威，教師也需要不斷更新自己的知識(shí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)，形成教和學(xué)的良性循環(huán)。

2 職業(yè)院校公共英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)

“教師角色”被定義為在教育教學(xué)過(guò)程中，教師所表現(xiàn)出來(lái)的，由其特殊身份所決定的，符合社會(huì)和學(xué)生對(duì)教師期望的心理和行為模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是知識(shí)的灌輸者與技能的傳授者，教師與學(xué)生之間缺乏良性的互動(dòng)與溝通。而PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建的主體，突出學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)“在做中學(xué)”習(xí)得知識(shí)，而非只是被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)。另外，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，但由于項(xiàng)目教學(xué)重視學(xué)生的體驗(yàn)與親身經(jīng)歷，其耗費(fèi)的教學(xué)時(shí)間可能相對(duì)較多，所以教師的工作量和工作難度會(huì)增加很多。因此，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、整合資源的能力和管理能力都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在：

2.1 面臨著從單一角色轉(zhuǎn)向多重角色的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目教學(xué)主要有三個(gè)階段，分別是：項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施與項(xiàng)目評(píng)價(jià)。教師在每個(gè)階段所充當(dāng)?shù)慕巧膊槐M相同。在項(xiàng)目開(kāi)始前，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下策劃項(xiàng)目、確定方向、搭建項(xiàng)目框架，同時(shí)收集相關(guān)資料。在項(xiàng)目進(jìn)行階段，教師是學(xué)生的榜樣和同伴，及時(shí)給予學(xué)生幫助和支持。在項(xiàng)目完成后，教師是評(píng)價(jià)者，通過(guò)學(xué)生成果的展示，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生真實(shí)而信服的反饋，并給予一定的改進(jìn)指導(dǎo)。因此，教師不再是過(guò)去教學(xué)知識(shí)的“傳話筒”，而是學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者與協(xié)助者，是課堂教學(xué)的組織者與課堂活動(dòng)的參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新自己的知識(shí)架構(gòu)，順應(yīng)或能領(lǐng)先教學(xué)趨勢(shì)。

2.2 面臨考核方式的挑戰(zhàn)

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)高職英語(yǔ)主要是以通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)考試為衡量手段，結(jié)合平時(shí)的期中和期末考試；評(píng)價(jià)形式主要是書(shū)面形式，大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，主要通過(guò)考試成績(jī)和水平測(cè)試等書(shū)面客觀考試結(jié)果考察學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，考試題型主要是詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作。這種評(píng)價(jià)方式客觀且直觀，簡(jiǎn)便易操作，但缺乏對(duì)學(xué)生全方位的英語(yǔ)綜合能力的考查，更缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方式是應(yīng)試教育導(dǎo)向的結(jié)果，反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了應(yīng)試教育的鞏固發(fā)展。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)換，這也是回歸職業(yè)教育本質(zhì)的需要。2010年6月教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩類(lèi)。形成性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化。

2.3 面臨多學(xué)科交融能力的挑戰(zhàn)

在教育界一直有一種思維定式，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)主要是教師的教學(xué)行為，教師只傳授知識(shí)?，F(xiàn)在，隨著社會(huì)發(fā)展和理念更新，對(duì)教師的能力要求呈現(xiàn)多樣化、復(fù)合化趨勢(shì)。項(xiàng)目教學(xué)要求公共英語(yǔ)教師具有一定跨學(xué)科的知識(shí)和能力，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的掌握是必然要求，同時(shí)對(duì)所教專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)也要有所了解。由于公共英語(yǔ)教師所教學(xué)生都是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，有自己的專(zhuān)業(yè)和方向。同時(shí)，由于項(xiàng)目教學(xué)是以和職業(yè)相關(guān)的或生活相關(guān)的具體任務(wù)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)，英語(yǔ)知識(shí)和技能的習(xí)得是通過(guò)具體實(shí)踐和職業(yè)工作任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)公共英語(yǔ)教師而言，就必須對(duì)所教學(xué)生的職業(yè)崗位有一定的了解，否則，不能真正指導(dǎo)學(xué)生。因此，項(xiàng)目教學(xué)要求公共英語(yǔ)教師需要具有一定的行業(yè)知識(shí)和相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，而這些正是大多數(shù)沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高職公共英語(yǔ)教師所欠缺的。公共英語(yǔ)教師在不斷提升自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還要及時(shí)更新知識(shí)體系，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師要及時(shí)涉獵，做到一專(zhuān)多能。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師要擯棄舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立新的目標(biāo)與定位，擔(dān)當(dāng)起傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)于一身的多重角色。

3 挑戰(zhàn)的原因

3.1 觀念影響教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)理念以及對(duì)教師的定位與PBL理念之間存在較大的差異。首先，在項(xiàng)目教學(xué)中，教師不再是中心，學(xué)生才是教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體。在我國(guó)的傳統(tǒng)教育理念中，教師有著絕對(duì)的權(quán)威，“一日為師，終身為父”。隨著教育的發(fā)展以及西方教育思想的影響，教師的角色定位也在不斷變化。作為歐洲應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的重要人物，Holec提出，教師的教主要體現(xiàn)在提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持和社會(huì)心理支持。但教師也是社會(huì)的個(gè)體，在一定的傳統(tǒng)觀念下成長(zhǎng)，相比學(xué)習(xí)者，教師的傳統(tǒng)觀念可能更根深蒂固。其次，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，教師必須要認(rèn)識(shí)到教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生思維的方法。很多教師還錯(cuò)誤地認(rèn)為“教過(guò)的學(xué)生就要學(xué)會(huì)”“不教的肯定不會(huì)”。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和MOOC的普及，如今學(xué)習(xí)者所接觸、接受的知識(shí)和技能已經(jīng)超越了很多教師。英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家Willis曾言：學(xué)生所學(xué)大于教師所教。對(duì)教師而言，過(guò)去一支粉筆、一本書(shū)、一節(jié)課的時(shí)代早已經(jīng)過(guò)去了。21世紀(jì)的教師既要掌握教材，又要了解學(xué)生，更要探索教學(xué)規(guī)律，跟上時(shí)代的步伐，終身學(xué)習(xí)。再次，教學(xué)目標(biāo)的多元化。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)課堂的主要目標(biāo)是語(yǔ)言訓(xùn)練，次要目標(biāo)是知識(shí)的掌握。PBL的教學(xué)目標(biāo)是以項(xiàng)目為教學(xué)載體，把知識(shí)習(xí)得、語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思辨能力貫穿起來(lái)，融為一體。當(dāng)今的大學(xué)生尤其要提升自己的思辨能力和創(chuàng)新能力，這也是目前他們所缺失的。孫有中指出，在現(xiàn)階段，思辨能力培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)高校還是一個(gè)尚未展開(kāi)的研究和實(shí)踐領(lǐng)域[5]。

3.2 考核方式的多元化

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)考核方式的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不再通過(guò)傳統(tǒng)的試卷方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是采用了更真實(shí)的評(píng)價(jià)方法。在項(xiàng)目中，隨著學(xué)生從事問(wèn)題解決性的活動(dòng)，教學(xué)目的不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還密切關(guān)注學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)和技能，這就要求教師能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)學(xué)生的高級(jí)思維和必要技能，評(píng)價(jià)學(xué)生做出高品質(zhì)項(xiàng)目作品的工作，還要能夠評(píng)價(jià)學(xué)生所采用的規(guī)范的探究方法。評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的學(xué)生表現(xiàn)，比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更具有多樣性，因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)的績(jī)效評(píng)價(jià)旨在評(píng)價(jià)真實(shí)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，例如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。這些實(shí)踐活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、體驗(yàn)性的、非標(biāo)準(zhǔn)化的，因此要求評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要把握學(xué)習(xí)過(guò)程。

項(xiàng)目活動(dòng)的情景性決定了對(duì)它的鑒定和評(píng)價(jià)不能單一使用以前的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不能依賴(lài)于一張?jiān)嚲恚瑧?yīng)該添加多項(xiàng)考核指標(biāo)。將考核設(shè)置在一定的項(xiàng)目情景中，按照具體項(xiàng)目或任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的具體表現(xiàn)和任務(wù)完成質(zhì)量來(lái)綜合實(shí)施評(píng)價(jià)。

3.3 教師自身的多元持續(xù)發(fā)展與科研能力還亟待提升

項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的要求異于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不僅是課堂的管理者，同時(shí)是教學(xué)管理者，需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)教材有一定的處理能力，能夠提煉和擴(kuò)充教材，而不是局限于書(shū)本。同時(shí)教師要有學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和科研能力。教師要有自我發(fā)展的意識(shí)。意識(shí)是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)生的必要條件?？蒲袑?duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)中的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)代教師發(fā)展的理論重視教師作為研究者的角色，Legutke &Thomas將研究者列為PBL教師四類(lèi)角色之一[4]。項(xiàng)目教學(xué)要求教師對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，組織大量有效的“預(yù)設(shè)資源”和“相關(guān)資源”，不再以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論核心，教育的信息化已經(jīng)使這些中心不復(fù)存在。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生提供充分有效的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)教師也要擴(kuò)大知識(shí)面，改進(jìn)知識(shí)構(gòu)架，增加知識(shí)深度和寬度。

3.4 教師系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏相應(yīng)支持

對(duì)教師教育的研究，即由誰(shuí)來(lái)對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行教育與培訓(xùn)，在我國(guó)外語(yǔ)界和教育界均無(wú)人問(wèn)津[6]。特別是職業(yè)院校的英語(yǔ)教師，在當(dāng)前科技和信息迅速發(fā)展的時(shí)期，時(shí)代對(duì)公共英語(yǔ)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，但目前還缺乏有效的機(jī)制和條件，對(duì)在職英語(yǔ)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，將新的理念傳遞給在職教師。教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展負(fù)有首要的職責(zé)，但政府和學(xué)校對(duì)培養(yǎng)教師和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有不可推卸的責(zé)任。對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)，國(guó)家已經(jīng)有相關(guān)支持和項(xiàng)目，并取得了很大的成功，但高校英語(yǔ)教師很少有這樣的“待遇”。近年來(lái)，國(guó)家逐漸加大了大學(xué)英語(yǔ)教師在出國(guó)進(jìn)修等方面的機(jī)會(huì)，但比例呈現(xiàn)地區(qū)和學(xué)校不均衡的現(xiàn)象，職業(yè)院校的名額一般較少。

4 應(yīng)對(duì)策略

4.1 樹(shù)立科學(xué)的職教觀念，適應(yīng)現(xiàn)代職教的發(fā)展

項(xiàng)目教學(xué)法雖然在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)被證明是一種行之有效的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，并逐漸被教育者認(rèn)可，但很多英語(yǔ)教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵及其操作方式還存在很多困惑和不解，認(rèn)識(shí)仍有些模糊。首先，作為教師本人，應(yīng)該積極主動(dòng)了解特別是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域一些先進(jìn)的教學(xué)方法和理念。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)比如網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課和微信講座等都很普及，教師要主動(dòng)出擊而不是守株待兔，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校也可以聘請(qǐng)?jiān)陧?xiàng)目教學(xué)或者英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域有一定影響力的專(zhuān)家學(xué)者，到學(xué)校舉辦與項(xiàng)目教學(xué)有關(guān)的專(zhuān)題研討講座。幫助教師厘清相關(guān)概念，理解項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，了解當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)的研究成果和趨勢(shì)，形成全新的職教觀念。開(kāi)展校內(nèi)教師培訓(xùn)，有針對(duì)性地幫助教師形成“項(xiàng)目教材”的開(kāi)發(fā)能力，進(jìn)行“項(xiàng)目教材”的開(kāi)發(fā)，從而使項(xiàng)目教學(xué)具有清晰明了的載體。當(dāng)然，學(xué)校也可以利用寒暑假或脫產(chǎn)組織相應(yīng)教師到一些相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和鍛煉，讓他們有機(jī)會(huì)近距離地了解企業(yè)，使全體教師認(rèn)識(shí)到要摒棄過(guò)去那種“重理論、輕實(shí)踐”的理念，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)。

4.2 明確職業(yè)發(fā)展方向，實(shí)行通用英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的互補(bǔ)

文秋芳將大學(xué)英語(yǔ)分為通用英語(yǔ)和專(zhuān)用英語(yǔ)?！巴ㄓ糜⒄Z(yǔ)”指的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容不指向某個(gè)特定專(zhuān)業(yè)或某個(gè)學(xué)科，而是學(xué)習(xí)者應(yīng)該涉及的知識(shí)范疇，滿足某階段學(xué)習(xí)者的普遍交際需要[7]。專(zhuān)用英語(yǔ)(English for Specific Purpose)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或未來(lái)工作緊密相關(guān)。對(duì)于職業(yè)院校公共英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，必須轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新形勢(shì)下多種教學(xué)方式的混合教學(xué)，由原來(lái)的只注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的融合，適應(yīng)職業(yè)院校英語(yǔ)的實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)語(yǔ)言研究所所長(zhǎng)劉潤(rùn)清教授認(rèn)為，未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)越來(lái)越多地與某一方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)主流[8]。這就要求職業(yè)院校英語(yǔ)教師必須首先明確自己的定位和方向，對(duì)自己感興趣的學(xué)科或?qū)I(yè)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和進(jìn)修，以適應(yīng)專(zhuān)用英語(yǔ)的要求，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

4.3 英語(yǔ)教師要重新定位，多種評(píng)價(jià)方式并舉

英語(yǔ)教師可從英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、溝通表達(dá)能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的交流能力、資料信息收集篩選能力和批判思維能力，適當(dāng)弱化語(yǔ)法等純語(yǔ)言知識(shí)方面的考核。評(píng)價(jià)者也由傳統(tǒng)的以教師評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變到師生之間、生生之間互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目工作最好有評(píng)價(jià)表，而且評(píng)價(jià)表的內(nèi)容要讓學(xué)生事先知道。盡可能地讓學(xué)生參與到項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)表的制訂和修改過(guò)程中，這樣在項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中，學(xué)生對(duì)目標(biāo)會(huì)有更清晰的把握，并會(huì)努力去達(dá)到，他們也因此有了一個(gè)評(píng)價(jià)自己項(xiàng)目工作的標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程中，既注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，也重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)也不是教師的一言堂，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使個(gè)人評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充。如果學(xué)生能夠?qū)λ麄冊(cè)陧?xiàng)目中的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)進(jìn)行討論、分析和評(píng)估，更能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)與技能的掌握。并且可以鼓勵(lì)學(xué)生形成反思、分析的能力和習(xí)慣，這些都是終身受益的技能。教師需要引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)和制定。采用多種評(píng)價(jià)方法，使用多種評(píng)分策略，從多個(gè)角度對(duì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.4 公共英語(yǔ)教師要以自主發(fā)展為主線

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《世界教育報(bào)告1998——教師和變革世界中的教學(xué)工作》指出：人民逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一種學(xué)習(xí)的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技巧和能力[9]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在項(xiàng)目教學(xué)模式下，學(xué)生探索和涉獵的內(nèi)容往往會(huì)超出教師的知識(shí)范圍。在高校英語(yǔ)教學(xué)改革的大背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)改變自己的固有觀念，轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，鞏固提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完善自己的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)管理能力，成為研究型和反思型教師。

5 結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)更注重實(shí)效，教學(xué)目標(biāo)注重對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力，符合高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。這對(duì)高職英語(yǔ)教師既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。高職公共英語(yǔ)教師必須盡快適應(yīng)新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)換角色，和學(xué)生一起進(jìn)步。更新理念，終身學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)工作的要求和需要。

[1] 徐承萍. 學(xué)習(xí)者在依托項(xiàng)目二語(yǔ)、外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)[J]. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2015(3)：84-88.

[2] 張文忠. 國(guó)外依托項(xiàng)目的二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)研究三十年[J]. 中國(guó)外語(yǔ)，2010(2)：68-74.

[3] 張瑜. 高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革中教師角色的轉(zhuǎn)變[J]. 科教文匯(中旬刊)，2011(12)：103-104.

[4] Legutke M & Thomas H. Process and Experience in the Language Classroom [M]. London：Longman Group UK Limited，1991：26.

[5] 孫有中. 突出思辨能力培養(yǎng)，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革引向深入[J]. 中國(guó)外語(yǔ)，2011(3)：49-58.

[6] 程曉堂，孫曉慧. 中國(guó)英語(yǔ)教師教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)[J]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2010(3)：1-6.

[7] 文秋芳. 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J]. 外語(yǔ)界，2013(6)：14-22.

[8] 劉潤(rùn)清. 21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)——記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996(2)：1-8+80.

[9] 聯(lián)合國(guó)教科文組織. 世界教育報(bào)告：1998，教師和變革世界中的教學(xué)工作[M]. 羅進(jìn)德，等，譯.北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1998：17.