（湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院，湖南 長沙 410205）

在以知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為動力的時代，人才成為各組織競爭的關(guān)鍵。管理專業(yè)培養(yǎng)的是未來企業(yè)高級管理人才，更是首當(dāng)其沖。如何將管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才？其影響因素具體有哪些？這些都成為管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)面臨的問題。

管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)涉及教育理念、培養(yǎng)模式、師資資金資源和考核評價體系等影響因素。本文結(jié)合應(yīng)用型本科院校和管理專業(yè)的實踐進行分析。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究意義

國務(wù)院和教育部先后頒布了關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的意見和政策，湖南省教育廳也頒布了關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，開始實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工程”。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才的一個重要特征就是具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，能識別機會、整合資源以及適應(yīng)社會，即具有適應(yīng)瞬息萬變的社會，抵御各類風(fēng)險，抓住被他人忽略的機會，并整合各種資源將創(chuàng)意付諸實踐的能力。但目前高校到底如何實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標(biāo)？有哪些步驟、手段？如何實施？如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才？這一切有待進一步研究與論證。而管理專業(yè)學(xué)生具備基本的管理理論，掌握一定的管理技能，整合資源能力相對較強，其走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的幾率更大。因此，對管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)進行研究，有利于應(yīng)用型本科辦學(xué)定位的實現(xiàn)，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施。

二、管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)影響因素分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，管理專業(yè)因其專業(yè)性與實踐性強，與其他學(xué)科的交叉與融合日益增強，管理學(xué)科的發(fā)展面臨許多新的難題。這一切對管理教育帶來巨大沖擊，單純依靠傳統(tǒng)教育辦法已無法培養(yǎng)出合格管理人才。影響管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的因素很多，經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)影響因素主要有：

（一）教育理念落后，重專業(yè)能力輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

理念是行動的指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的樹立是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的前提。而當(dāng)前管理學(xué)院的師生普遍存在教育理念落后，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機和熱情。

雖然管理學(xué)院作為培養(yǎng)企業(yè)未來高級管理人才的地方，其教育理念具有一定的前瞻性，但是許多的教育工作者沒有深刻的認(rèn)識，或者有認(rèn)識，但原有的教育理念固化著他們的思維，沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的專業(yè)教育才是高等教育的核心，向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識才是最重要的，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)注不足。

（二）培養(yǎng)模式單一，重理論知識輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

當(dāng)前管理學(xué)院培養(yǎng)模式面臨的最大問題是仍未能擺脫傳統(tǒng)模式的束縛。主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)目標(biāo)重專業(yè)能力輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；課程體系單一，專業(yè)知識面狹隘、孤立；教學(xué)內(nèi)容局限于專業(yè)知識，創(chuàng)新知識擴展緩慢；教學(xué)方法與手段陳舊，抑制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的形成；理論教學(xué)比重過多，實踐機會過少。

（三）師資、資金不足，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實施

師資力量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主體，而資金則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才實施的物質(zhì)基礎(chǔ)。而當(dāng)前管理學(xué)院以師資和資金組成的支撐體系無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求。

一方面，隨著管理學(xué)院校的擴張，師資隊伍卻未能得到相應(yīng)的發(fā)展?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的師資力量主體基本是專業(yè)教師，他們普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，難以承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)。另一方面，因為高校擴張，原本稀薄的教育資源一再被稀釋，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的物質(zhì)需要。

（四）考核評價體系不完善，缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)

考核評價體系在教學(xué)過程與活動中起著導(dǎo)向、激勵、監(jiān)控、指導(dǎo)性作用。但現(xiàn)在大多數(shù)管理學(xué)院的并沒有一套關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育細(xì)化可行的績效評價標(biāo)準(zhǔn)和考核評價體系?，F(xiàn)有的評價體系有失偏頗，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效引導(dǎo)。

三、管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實施路徑

在此影響因素基礎(chǔ)之上，結(jié)合管理專業(yè)實踐，確定培養(yǎng)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的實施路徑，制定相對應(yīng)的措施。

（一）改變傳統(tǒng)教育觀念，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

理念決定行動，思想決定行為。首先理性定位，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的辦學(xué)理念。對于高校而言，辦學(xué)理念就是其深層次價值觀的體現(xiàn)?？茖W(xué)的辦學(xué)定位是制定長遠(yuǎn)規(guī)劃的起點，是區(qū)別于其他高校的重要特征。管理學(xué)院應(yīng)該理性分析管理專業(yè)學(xué)生的特點，找準(zhǔn)定位，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需求，走特色辦學(xué)的路子；其次，樹立學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。教師作為教學(xué)活動的實踐者，對教學(xué)質(zhì)量起直接影響作用，因此，改變教師教學(xué)理念，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深入人心，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育觀念，深入領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育觀；最后，積極引導(dǎo)，形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。傳統(tǒng)教育中，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的被動學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該積極推進教育改革，拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）改革培養(yǎng)模式，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力提升

人才培養(yǎng)模式是與教育活動并存的。是指為達到一定的培養(yǎng)目標(biāo)，人們在教育活動遵循一定的教育理論與教育思想，通過選擇一定的方式、手段，選擇相對應(yīng)的教育內(nèi)容，在特定的場所或環(huán)境下，由特定的人員來組織實施的過程的總和。經(jīng)過研究顯示，人才培養(yǎng)模式對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的影響巨大。

第一，改變教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為管理專業(yè)學(xué)生的一項長期教學(xué)目標(biāo)，將其作為一項系統(tǒng)性、全局性的工程來執(zhí)行。第二，優(yōu)化管理專業(yè)課程體系，拓寬專業(yè)口徑，促進學(xué)科融合。事實證明，管理學(xué)科只有和其他學(xué)科相互交叉、融合，才能更好地掌握管理理論與管理實踐，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。第三，提高管理專業(yè)教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案的靈活性，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。

（三）多渠道擴充師資與資金資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系

缺少師資與財力的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)就是無本之木，無源之水，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)只是一句空談。為了更好實現(xiàn)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，就必須要積極謀劃，多渠道擴充師資與資金資源，做好人才培養(yǎng)所需的物質(zhì)保障，并成為順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的堅強后盾。

一是充分利用現(xiàn)有師資，同時補充新的師資。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求比較高。而我國管理專業(yè)的教師大多本身就缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，對企業(yè)的認(rèn)識和了解不深入。因此，我們應(yīng)該一方面充分利用現(xiàn)有師資，另一方面，通過多種方式，從企業(yè)、社會等引進新教師。二是加大教育投入，密切產(chǎn)學(xué)研合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)離不開資金的投入，管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)同樣如此，同時，推動高校、科研機構(gòu)、企業(yè)之間的合作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供實踐基地。

（四）改革現(xiàn)有評價體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供方向指引

動機指導(dǎo)行為，行為指引方向。評價標(biāo)準(zhǔn)與體系將激發(fā)人們的行為，促使人們?yōu)檫_到目標(biāo)而努力。作為管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的兩大主體，教師和學(xué)生的評價體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的影響尤為明顯。

一是扭轉(zhuǎn)教師評價體系中重科研輕教學(xué)的局面?，F(xiàn)行管理學(xué)院教師考評體系嚴(yán)重偏離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需求，重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，對教學(xué)重視不夠，嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。二是對學(xué)生的評價，應(yīng)該構(gòu)建全面的、多元化的、全方位的評價體系。改革現(xiàn)有學(xué)生僵化評價體系，構(gòu)建多元化、全面評價系統(tǒng)，改變原有重結(jié)果輕過程，關(guān)注過程評價等。實現(xiàn)以考促評，以評促教。

綜上所述，管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)受到諸多因素的影響，我們只有針對這些影響因素進行深入分析，探討其實施路徑，并采取相應(yīng)措施，才能更好地實現(xiàn)對管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。