王紅新,傅妍芳

(池州學(xué)院 資源環(huán)境學(xué)院，安徽 池州 247000)

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問題隨之出現(xiàn)。環(huán)境科學(xué)就是為了尋找環(huán)境問題解決的途徑而誕生和逐漸發(fā)展起來(lái)的一門交叉性的學(xué)科。與其他學(xué)科相比，環(huán)境科學(xué)的發(fā)展時(shí)間較短，只有幾十年的歷史。在不少高校，環(huán)境學(xué)是環(huán)境類專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程(不同高校對(duì)該課程叫法不一，如環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)等。為統(tǒng)一起見，以下統(tǒng)稱為“環(huán)境學(xué)”)，該課程一般開設(shè)在其他專業(yè)課之前，目的主要是使學(xué)生了解該專業(yè)的基本知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也是為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。因此，該課程在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的定位為“專業(yè)導(dǎo)論課”。

環(huán)境學(xué)是我院自然地理與資源環(huán)境專業(yè)開出的第一門專業(yè)課，在第一學(xué)期開設(shè)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握環(huán)境學(xué)的基本概念以及環(huán)境中主要污染物的產(chǎn)生原因及來(lái)源，了解當(dāng)今世界所面臨的幾大環(huán)境問題的形成過程、固體廢棄物的處理處置方法和環(huán)境學(xué)原理等理論，該課程所涉及的知識(shí)貫穿于本專業(yè)后續(xù)的其他課程，如生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)等，是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)[1]。近年來(lái)，本人在環(huán)境學(xué)教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、考核方式等方面進(jìn)行了一些嘗試和摸索。主要包括以下幾個(gè)方面。

1 注重更新教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于本課程的教學(xué)，我們選用南京大學(xué)左玉輝教授主編的《環(huán)境學(xué)》(第二版)作為主講教材，同時(shí)參考程發(fā)良、?；壑骶幍摹董h(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》以及崔靈周等主編的《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》作為輔助教材。作為自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及地理科學(xué)專業(yè)的必修課，教師要講的理論內(nèi)容主要包括：第一部分內(nèi)容為總論，重點(diǎn)講述環(huán)境的概念以及環(huán)境問題的產(chǎn)生，環(huán)境科學(xué)研究的主要對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和主要任務(wù)、環(huán)境科學(xué)的主要分支等[2]。另外，作為一門和其他學(xué)科交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，它和相鄰學(xué)科之間的關(guān)系[3]；第二部分主要介紹目前人類面臨的主要環(huán)境問題，主要包括：水環(huán)境、大氣環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物、物理環(huán)境、生物環(huán)境以及在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，我們能采取的污染防治措施；第三部分主要介紹全球變化、環(huán)境學(xué)基本原理等內(nèi)容。教師在授課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以選用的教材為主，在講授環(huán)境學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，也要每年對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。這就要求教師在熟悉教材內(nèi)容之外，還要多讀本學(xué)科領(lǐng)域的最新文獻(xiàn)，并把它們及時(shí)介紹給學(xué)生，以拓寬學(xué)生的視野，了解本學(xué)科的前沿技術(shù)與發(fā)展趨勢(shì)。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主要采用下面兩種方法。

2.1 案例教學(xué)法的適當(dāng)運(yùn)用

隨著科技的發(fā)展，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新事物的出現(xiàn)對(duì)青少年的影響不言而喻。在業(yè)余時(shí)間，不少學(xué)生都熱衷于看視頻、刷微博和微信朋友圈。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，再用傳統(tǒng)的黑板板書加"滿堂灌"的單調(diào)教學(xué)方法很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，新形勢(shì)下的高校教師要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)觀點(diǎn)，摸清當(dāng)代青年的興趣點(diǎn)，力求做到教學(xué)方法多樣化，比如，適當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[4]。另外，案例教學(xué)法也是在教學(xué)中經(jīng)常被用到的一種方法，配合啟發(fā)式、引導(dǎo)式一起使用，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法是指以教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)需要為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，教師精選典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析、探究，從而促使學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力提高的一種教學(xué)方法[5]。在課程講授過程中，教師可以選取典型案例讓學(xué)生分析、討論，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在講大氣的主要污染物、重金屬污染、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、放射性污染物等方面的內(nèi)容時(shí)，可以列舉PM2.5的危害、痛痛病、轉(zhuǎn)基因馬鈴薯對(duì)小白鼠免疫系統(tǒng)的破壞、前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站等例子供學(xué)生討論；講到噪聲污染對(duì)人體的生理影響時(shí)，列舉2010年南非世界杯上，南非球迷吹嗚嗚祖拉的事件，這樣既能活躍課堂氣氛，又可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考并進(jìn)行討論。同時(shí)，在這種輕松的氛圍下，也有助于學(xué)生間的互動(dòng)交流，增進(jìn)彼此的了解。

2.2 多媒體教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)板書，注重課堂互動(dòng)

環(huán)境學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，在教學(xué)過程中，經(jīng)常需要用到大量的統(tǒng)計(jì)圖表來(lái)說(shuō)明問題，有時(shí)還需要利用聲音和圖像輔助來(lái)解釋教材的知識(shí)點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中可發(fā)揮多媒體的形

象直觀、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，充分利用圖片、流程圖、FLASH 動(dòng)畫和微視頻資料，力求通俗易懂地講解環(huán)境學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[6]。例如，在講放射性污染帶給人類的危害時(shí)，可以舉日本福島核電站泄露的例子。通過向?qū)W生展示變異后的向日葵、茄子、黃瓜、烏龜、蝴蝶等生物的圖片，比較它們變異前后有何區(qū)別。通過瀏覽圖片，學(xué)生首先對(duì)核泄漏帶給人類的危害有了一定的感性認(rèn)識(shí)。然后，再播放核泄漏后當(dāng)?shù)鼐用癖黄仁枭?，至今不能回歸故土的視頻，最后組織大家討論。通過這個(gè)案例學(xué)生們都深刻認(rèn)識(shí)到，科技是一把雙刃劍，利用得當(dāng)會(huì)造福人類，利用過程中出現(xiàn)問題，會(huì)給人類帶來(lái)無(wú)窮的災(zāi)難。另外，在教學(xué)過程中也要適當(dāng)板書。比如，在進(jìn)行分組討論時(shí)，可以利用板書及時(shí)記錄下學(xué)生的觀點(diǎn)，做到一目了然，有所側(cè)重，讓討論更加流暢和直接。另外，教師在課堂上也要巧設(shè)提問，增加師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生積極回答問題，鍛煉他們的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣。

3 優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系

課程考核是培養(yǎng)方式的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠檢驗(yàn)教學(xué)效果，反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況[7]。環(huán)境學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中基本概念多、原理多，成績(jī)考核一方面要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，另一方面，在考核中也要考察學(xué)生的分析和解決環(huán)境問題的能力。

在高校，一門課程的最終成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)各占一定比例。以前，我院自然地理與資源環(huán)境專業(yè)環(huán)境學(xué)的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)所占比例為30%、70%，期末考試所占比例較大，現(xiàn)在改為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)各占50%。其中，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、課堂討論、課程論文、日?？记?、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等幾個(gè)方面，期末試卷中也增加了主觀分析題的分值。這些措施實(shí)施后，學(xué)生要想期末順利通過考試，光靠最后突擊、強(qiáng)化記憶教材知識(shí)點(diǎn)是不可能的，這就促使學(xué)生平時(shí)上課時(shí)開動(dòng)腦筋，跟著老師的思路走，積極參與課堂討論，認(rèn)真完成作業(yè)和課程論文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這種轉(zhuǎn)變促使高等教育從傳統(tǒng)模式向素質(zhì)型與創(chuàng)新型教育邁進(jìn)了一步。

對(duì)環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，環(huán)境學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有舉足輕重的影響。因此，授課教師除了在更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段多樣化、優(yōu)化考核體系等方面做足功夫外，還要做到“打鐵還需自身硬”，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。教師平時(shí)要多關(guān)注本學(xué)科的研究熱點(diǎn)和前沿技術(shù)，多讀最新文獻(xiàn)，多關(guān)注社會(huì)上的環(huán)境熱點(diǎn)問題，把這些內(nèi)容及時(shí)消化并巧妙地應(yīng)用在課堂上，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合運(yùn)用課程理論知識(shí)解決環(huán)境問題的能力。

[1] 肖瑞芬,陳娜蓉.獨(dú)立學(xué)院中《環(huán)境學(xué)》課程教學(xué)改革探索[J].化學(xué)工程與裝備,2011 (1):217-218.

[2] 張穎娟.生態(tài)專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程的教學(xué)改革[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué),2012，16(3):92-93.

[3] 秦巧燕，賈陳忠，朱建強(qiáng),“環(huán)境科學(xué)概論”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2012(5):134-136.

[4] 余彬彬,陳滿榮,王小治,等.《環(huán)境學(xué)》課程的教學(xué)方法思考[J].2016(36):184-185.

[5] 王元珍.案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,24(12):145-146.

[6] 黃 飛，章家恩，蔡昆爭(zhēng).“環(huán)境學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].大學(xué)教育,2015(9):144-145.

[7] 朱曉瑩．應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評(píng)價(jià)方式改革探索[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,24(10):118- 119.