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        清華大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程觀摩啟示

        2018-03-28 02:44:39
        關(guān)鍵詞:課程教育學生

        (北京服裝學院商學院,北京,100029)

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念,如何融入高等教育中并引導和推進高校教育教學改革,是值得高度重視和深入思考的問題。清華大學陸向謙教授作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的先驅(qū)者和開拓者,他所秉持的教學理念和所采用的教學方法有許多值得借鑒和推廣的地方。筆者在觀摩陸向謙教授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程后,就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的必要性和課程體系建設(shè)思路談幾點自己的心得。

        一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的意義

        陸向謙教授指出,我們的時代已經(jīng)進入21世紀,互聯(lián)網(wǎng)全面普及,萬物互聯(lián)和人工智能時代已經(jīng)開啟,未來已來。但我們的教育還停留在20世紀,仍在用工業(yè)化時代的思維培養(yǎng)學生,把知識按專業(yè)條塊化分割,學生大規(guī)模地聚集在教室里單向地聽老師講課,課程結(jié)束后通過試卷考核學生對若干應(yīng)知應(yīng)會知識點的掌握情況。這種大規(guī)模工業(yè)化的培養(yǎng)人才的方式,顯然已經(jīng)不適應(yīng)信息化和智能化時代對人才的要求。這導致許多大學生畢業(yè)即陷入失業(yè)的尷尬境地。他援引了美國近二十年來大學生助學貸款規(guī)模的增長遠高于高校學費增長的數(shù)據(jù)資料,指出美國大學生失業(yè)情況的嚴峻性。同時,他又給出了在硅谷創(chuàng)業(yè)的大批高科技企業(yè)對信息化和人工智能人才快速增長的需求狀況,以及高科技人才高薪資水平和高增長情況的數(shù)據(jù),來佐證當前大學生的失業(yè)并非培養(yǎng)數(shù)量過多引起的過剩性失業(yè),而是專業(yè)不對口引起的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。因此,在高校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對改革和完善目前大學生的學習方式和學習內(nèi)容有十分重要的意義,同時能有效提高學生的就業(yè)能力和社會應(yīng)變性。

        高校培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要,是決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標準。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,引導高校不斷更新教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,改革教育內(nèi)容和教學方法,將人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)緊密地結(jié)合起來,實現(xiàn)從注重知識向更加重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。人的全面發(fā)展也是國家發(fā)展的主要基礎(chǔ)和支撐。在高等學校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,有助于大學生樹立創(chuàng)立事業(yè)、成就事業(yè),服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人生觀和價值觀;有助于提高大學生服務(wù)國家和人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力;有助于激發(fā)大學生的學習興趣和創(chuàng)業(yè)熱情,促進大學生個性化培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高[2]。因此,在高等學校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,無論是對于經(jīng)濟社會的發(fā)展,還是對于高等教育的發(fā)展,或者人的全面發(fā)展,都有著重大意義。

        二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)理念

        (一)構(gòu)建以任務(wù)為導向的學徒制學習模式

        陸向謙教授在授課過程中反復(fù)強調(diào)“學理論不如學案例,學案例不如做案例”的教學理念。顯然,這種教育理念對于目前多數(shù)高校的師資及硬件設(shè)施來講是過于理想化的,但它代表了未來教學改革的一種方向——以任務(wù)為導向的學徒制的學習模式。

        (二)課堂重心從知識傳承轉(zhuǎn)向激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維

        在以任務(wù)為導向的學徒制學習模式指引下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)當突破傳統(tǒng)的封閉式課程設(shè)計模式,淡化對知識點的掌握和內(nèi)容框架完備性的要求。在創(chuàng)新性時代,教學的目的不再是為了讓學生簡單記憶過去所形成的知識體系,讓他們成為各門類知識的繼承者和傳承者,而是要培養(yǎng)具有顛覆性創(chuàng)新思維的創(chuàng)造性人才,以創(chuàng)新帶動就業(yè),以創(chuàng)新帶動發(fā)展,最終促進個人及社會的全面進步[3]。

        (三)課程設(shè)計從千人一面走向個性化定制

        當課堂重心從知識傳承轉(zhuǎn)向激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,教師的角色就轉(zhuǎn)變成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的組織者、參與者和聆聽者。如何最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程導師應(yīng)當思考的關(guān)鍵性問題。首先在授課內(nèi)容上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該從封閉走向開放,從線性走向非線性,從千人一面走向個性化定制。陸向謙老師在他的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上做了大膽的嘗試。他用嘉賓訪談的形式,邀請當下具有獨角獸氣質(zhì)的高科技企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者來聊他們的創(chuàng)業(yè)故事,聽眾可以在聽故事的過程中感受創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)歷程,洞察創(chuàng)業(yè)風向標。其次,在授課方式上要靈活多變。陸老師引入項目競賽的方式讓學生積極投入其中,親身參與創(chuàng)業(yè),體驗創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)。他還利用自己的人脈網(wǎng)絡(luò)把每期創(chuàng)業(yè)課程中表現(xiàn)突出的學員,推薦給身邊優(yōu)秀的創(chuàng)新性企業(yè),以達到激勵學員、多邊共贏的局面。教師角色在他的課堂上已經(jīng)蛻變成為人力資源專家。他請來業(yè)界成功人士走進校園和學生互動,又把積極參與創(chuàng)業(yè)的學生推薦給這些優(yōu)秀的企業(yè),以教師和校園為節(jié)點整合和聚集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀的人才,形成課程和企業(yè)共創(chuàng)的良性發(fā)展局面。他同時也指出,這種模式下能激勵學員中1%的人群最終選擇創(chuàng)業(yè),成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的弄潮兒。但對大多數(shù)同學而言,如果沒有足夠的外部壓力和動力,該課程就演變成了走馬觀花式的學習,難以達到理想的學習效果。

        三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計思路

        理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該既有扎實的理論課程,又有個性化定制式課程,還有面向企業(yè)任務(wù)的實踐活動課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講師不再是單純的知識傳授者,而是指導個性化學習的課程模塊設(shè)計師。

        (一)加快形成統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論通識課程

        就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程而言,清華大學的馬永斌教授調(diào)查了清華大學、中山大學、上海交通大學等國內(nèi)10所知名大學的雙創(chuàng)教育課程,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大學大多借鑒國外重點大學的課程設(shè)計,課程涉及企業(yè)設(shè)立、投融資、營銷、管理等諸多方面,重點包括“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)機會識別”“企業(yè)領(lǐng)導力”等課程[4]。從調(diào)查中可以看出,當前我國大學雙創(chuàng)教育課程的開發(fā)和設(shè)計處于零散狀態(tài),數(shù)量有限。而且課程設(shè)計缺乏創(chuàng)業(yè)教育方面的統(tǒng)一教材,無法適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。所以,有必要結(jié)合中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境,匯聚名校力量,形成統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程理論框架,以科學指導更多高校系統(tǒng)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。

        (二)提供適合學生個性化學習的創(chuàng)業(yè)課程平臺

        打通文理、打通藝工的多學科交叉融合,是培養(yǎng)具有顛覆式創(chuàng)新思維學生的基礎(chǔ)和沃土[5]。當下,眾多高校都實施了寬口徑、厚基礎(chǔ)的大類招生培養(yǎng)方案,但學生在大類之間并不能自由選課。這在某種程度上限制了學生的思維發(fā)展和解決問題的能力。例如:財務(wù)類學生學習內(nèi)部控制理論和制度設(shè)計課程,但在企業(yè)管理實踐中僅僅懂得理論還遠遠不夠,必須通過軟件實現(xiàn)企業(yè)管理流程的信息化,在海量財務(wù)數(shù)據(jù)分析過程中也需要有科學的統(tǒng)計算法和先進的分析軟件支持其分析工作。未來,高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化課程的開展,需要突破高校自身專業(yè)限制,依托中國大學MOOC、學堂在線等開放式大學課程平臺,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺。學校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師要熟知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)中的產(chǎn)品經(jīng)理、項目經(jīng)理、營銷經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理所面臨的任務(wù)和困境,為學生提供不同職能模塊的課程選課方案,引導學生根據(jù)自己的能力和興趣,選擇不同的職業(yè)方向課程去學習和實踐,同時承認個性化學習的課時和學分。

        (三)在學校范圍內(nèi)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊

        目前,北京服裝學院的學生在參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽的活動過程中,普遍缺乏跨院系組隊的資源和能力。這導致商學院學生提交的創(chuàng)業(yè)方案,雖然內(nèi)容完整,符合寫作規(guī)范,但缺乏比較新穎的符合學校定位的點子和創(chuàng)意,而服裝學院和藝術(shù)設(shè)計學院學生提交的文案,雖然能夠捕捉產(chǎn)業(yè)界的最新需求,提出有創(chuàng)意的點子,但創(chuàng)業(yè)文本的寫作很不規(guī)范。學生之間因缺乏跨院系交流的平臺,難以跨專業(yè)組織隊伍來完成高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)文案的寫作,這導致許多創(chuàng)業(yè)項目在創(chuàng)業(yè)大賽中難以獲得佳績。因此,有必要借鑒清華大學、西安電子科技大學的成功案例,在學校范圍內(nèi)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊。每個工作坊應(yīng)以實體企業(yè)的實際項目為載體,定期面向全校師生招募參與人員。工作坊不僅是為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂的活動場所,同時,也能夠為學生的畢業(yè)論文(設(shè)計)提供選題,為教師的教學和科學研究提供平臺。陸向謙老師在他的課上,就將“陸向謙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程頭條小程序”的開發(fā)和內(nèi)容推送作為一項創(chuàng)業(yè)任務(wù),利用互聯(lián)網(wǎng)平臺,組織多個高校的學生,分別成立創(chuàng)業(yè)隊伍,開展競賽式的學習和創(chuàng)新活動。大家利用微信群的方式進行溝通和交流,定期召開視頻會議。通過這些方式,不同學校、不同專業(yè)背景、興趣相同的人群走到一起,成立了產(chǎn)品組、工程組和營銷組三個不同類型的虛擬工作坊。大家定期在網(wǎng)上開會研究如何在技術(shù)上保證產(chǎn)品的順利開發(fā)和迭代,如何進行產(chǎn)品的網(wǎng)上宣傳和推廣。每個工作坊都有一個有經(jīng)驗的師兄或師姐作為領(lǐng)隊,引導各工作坊成員更好地完成各自的工作。表現(xiàn)突出的新學員,由師兄或師姐引薦,會成為陸向謙團隊的功勛學員,直接被推薦到知名企業(yè)中實習和就業(yè)。良好的激勵機制吸引了大批新學員積極投入其中,進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

        (四)搭建區(qū)域范圍的校企聯(lián)盟眾創(chuàng)空間

        目前,中國多數(shù)高校創(chuàng)新園都是借著政府的力量,依托高校自身的校友資源搭建而成。創(chuàng)新園聚集資源和人才的能力,深受高校自身定位、規(guī)模和聲譽的影響。學生在優(yōu)質(zhì)大學就讀更容易獲得企業(yè)社會實踐活動的機會,而在實力較弱的高校就讀的學生則缺乏實訓機會。這對他們膽識、眼界和能力的鍛煉十分不利。筆者認為,創(chuàng)新園的建設(shè)應(yīng)當突破高校各自為政的限制,在區(qū)域范圍內(nèi)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的整合,在創(chuàng)新園中孵化的高成長性高新技術(shù)企業(yè)可以通過定期發(fā)布任務(wù)的方式,向地區(qū)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心進行招標。學生們可以在項目競爭中得到鍛煉,掌握最新的技術(shù)和方法,了解產(chǎn)業(yè)界的需求和最新發(fā)展動態(tài)。學校應(yīng)當鼓勵學生參加社會實踐活動,并給予相應(yīng)的學分認證。

        (五)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理評價機制

        科學、合理的評價體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康運行的保障,學校應(yīng)制定適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理評價機制,更好地激勵師生參與其中。對學生而言,學校應(yīng)盡量開啟側(cè)重于評估學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神的評價機制,考查學生在創(chuàng)業(yè)機會選擇、產(chǎn)品營銷、企業(yè)管理等方面是否有實質(zhì)性提高;對教師而言,學校應(yīng)有區(qū)別地制定傳統(tǒng)教師與創(chuàng)業(yè)教師的評價規(guī)則,驅(qū)使創(chuàng)業(yè)教師全神貫注于雙創(chuàng)教育的教學工作。同時,要引入企業(yè)專家評價機制,定期對師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行評價,對于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目給予資金和政策上的支持,加速校內(nèi)科研成果的商業(yè)化應(yīng)用。

        四、結(jié)語

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學生社會適應(yīng)能力和持續(xù)發(fā)展能力的必由之路,需要高校與社會協(xié)同創(chuàng)建互惠互利、資源共享、優(yōu)勢互補的機制,共同營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。更需要高校教師進一步轉(zhuǎn)變教育觀念,不斷加強教學內(nèi)容和教學方法的改革,打破學科壁壘,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐訓練,為大學生提供優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間,推進學生知識、能力和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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