劉 鳳，石淑云，趙雪松，任 新，楊炳君，李雨珊，聞 洋，米小娟

(吉林師范大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，吉林 四平 136000)

移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的繁榮，帶來了一個以微信、微博、微視頻為代表的微時代。近年來，教育部及各級教育行政部門積極推進信息化教學(xué)，理論界對微信在教學(xué)中使用的研究論證也在逐步深化；很多高校在利用微信開展輔助教學(xué)的過程中也取得了一定的成效[1-2]。在當(dāng)前全國掀起微課熱的背景下，如何因勢利導(dǎo)，在高校教育教學(xué)中發(fā)揮微信的積極作用，成為新媒體時代高校教學(xué)改革的一個重要課題。

1 微課簡介

1.1 微課的產(chǎn)生

微課是“微課程”(micro-lecture)這個泊來概念被引進到中國后的一種本土化稱謂。微課程(Micro-lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew 教授在1993 年所提出60 s課程(60-Second Course)[3]。1995年，英國納皮爾大學(xué)的T. P. Kee 提出一分鐘演講(One Minute Lecture)[4]。緣于當(dāng)時的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，這些早期的微課理念沒有傳播與普及。到了2008 年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出了“微課程”的概念，明確闡述了微課程的概念和創(chuàng)作過程[5]。2009年美國韋恩州立大學(xué)開發(fā)了“One Minute Scholar”項目，并把“微課程”發(fā)布到了網(wǎng)站上。隨即，美國薩爾曼·可汗(Salman Khan)創(chuàng)立了可汗學(xué)院，3000 多門在線圖書館的微型視頻通過在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)得以傳播，引起了全世界的廣泛關(guān)注。

在國內(nèi)，2010 年廣東省佛山市教育局胡鐵生率先給出微課概念[6]。他認(rèn)為，微課是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合[6]。同年，佛山市教育局啟動首屆中小學(xué)新課程“優(yōu)秀微課”征集評審活動。此后，微課像雨后春筍般在全國發(fā)展起來。2012-2013年期間，教育部舉辦了面向中小學(xué)教師的“中國微課大賽”和面向高校教師的“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”；2013年，由華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視合作的“鳳凰微課”正式上線。國內(nèi)能夠?qū)W習(xí)“微課”的網(wǎng)站還有第九課堂、微課網(wǎng)、中國微課、油菜花網(wǎng)等。這些事件標(biāo)志著一種新型學(xué)習(xí)資源—微課，正受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。

1.2 微課的特征

1.2.1 教學(xué)視頻短小精悍

“微課”視頻的時間一般為5～8min，最長不超過10min。微課時間短，因此，導(dǎo)入和結(jié)尾切忌冗長繁瑣，要干脆利落、緊扣主題、新穎獨特、引人注目。每一個視頻都針對一個特定的問題有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.2.2 教學(xué)主題清晰明確

“微課”主要是圍繞課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(重點、難點、疑點)進行的教學(xué)。因此“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對單一、教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題具備獨立性、完整性、示范性、代表性。需要指出的是，雖然微課要求教學(xué)主題突出，它亦不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但整個微課教學(xué)過程仍應(yīng)該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個基本步驟。

1.2.3 教學(xué)形式豐富新穎

單一的教學(xué)模式很容易使學(xué)生感到枯燥疲倦。相較于傳統(tǒng)課程而言，微課的形式更加豐富新穎、靈活多變，必然能夠引起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣。使用微課進行教學(xué)，綜合教師講授、多媒體課件、視頻動畫等多種表現(xiàn)形式，在營造相對輕松愉悅的課堂氛圍同時，吸引學(xué)生對所教授的內(nèi)容給予關(guān)注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.2.4 教學(xué)時間自由靈活

對于高校學(xué)生而言，知識的學(xué)習(xí)僅局限于課堂是遠遠不夠的。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與移動設(shè)備普及的環(huán)境下，微課恰恰能彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足。微課不僅可以在教室、圖書館等固定地點學(xué)習(xí)，還能通過在線觀看、網(wǎng)絡(luò)下載或硬盤存儲等形式，使用掌上電子設(shè)備進行播放演示，真正使學(xué)生能夠根據(jù)自身實際情況隨時隨地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真正擺脫了固定時間與地點的束縛。

1.2.5 復(fù)習(xí)檢測方便快捷

微課模擬一對一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對多的日常課堂教學(xué)，適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。微課能夠為學(xué)習(xí)者提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以自己搜索到所需課程后自定步調(diào)的進行自主性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以控制播放，反復(fù)觀看，便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

2 微課引入高校教學(xué)的現(xiàn)實意義

通過對微課的特點以及計高校教學(xué)特點的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)微課可以很好的應(yīng)用于高校課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下幾點：

2.1 倡導(dǎo)移動學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果

通過建立微信移動學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)科教育所需展示的文本、圖片、音頻、視頻等多種資料，按照一定的教學(xué)設(shè)計，制作成各類微課程，并通過微信公眾平臺推送給學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)課堂的建設(shè)。微信移動學(xué)習(xí)平臺或課堂的建立，可以讓學(xué)習(xí)者更好地利用自己的時間，隨時汲取自己想要學(xué)習(xí)和深入了解的知識。同時，微信平臺推送的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋范圍大，學(xué)習(xí)者可以隨時查閱獲得專業(yè)的答案，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間的最大利用效益，也更有針對性[7]。

2.2 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開創(chuàng)學(xué)習(xí)新體驗

微課時間雖短，但微課的教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過教師的精心準(zhǔn)備和仔細斟酌后進行設(shè)計的，教師前期投入很大，目標(biāo)是為了讓微課能夠有別于傳統(tǒng)理論教學(xué)的枯燥。微課作為依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備的課堂形式，促進課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，進一步拓寬了學(xué)生知識傳播覆蓋面，同時加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和娛樂性，提高了學(xué)習(xí)的新體驗。

2.3 搭建教師交流平臺，優(yōu)化教學(xué)能力

對于優(yōu)秀的微課作品，廣大的學(xué)習(xí)者或?qū)I(yè)人士會給出積極的正面反饋和評價。教師通過微課的平臺來與網(wǎng)友互動，對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革、教學(xué)效果等方面進行交流評價，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，很多教學(xué)的難題也會迎刃而解，促進教師改進教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

3 高校微課課堂教學(xué)建設(shè)工作思路

要將微課引入到高校課堂教學(xué)中，達到提升教學(xué)質(zhì)量及優(yōu)化教學(xué)效果的目的，應(yīng)遵照以下三點建設(shè)工作思路:

3.1 注重微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有機融合

微課是整個教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動相配合，微課應(yīng)扎根于現(xiàn)實課堂。完整的微課制作除“微視頻”之外，還應(yīng)包括相應(yīng)的“微教學(xué)資源”，包括例如教案、課件、相關(guān)練習(xí)、反思、點評、反饋等等，并在使用中不斷完善，以達到最佳的教學(xué)效果。

3.2 提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制作豐富的微課教學(xué)資源，這就需要教師提升整合學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的綜合能力。但對于大部分教師來說，所掌握的視頻拍攝剪輯、互聯(lián)網(wǎng)操作等相關(guān)技術(shù)相對有限，因此，需要在相關(guān)領(lǐng)域進行一定的學(xué)習(xí)與積累，可請相關(guān)技術(shù)人員給予指導(dǎo)與幫助。

3.3 加強微課配套設(shè)施研究與建設(shè)

在信息化的推動下，各教學(xué)機構(gòu)會推出分門別類的在線課程或微課程，實現(xiàn)從在校課堂到網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的轉(zhuǎn)變，這對微課資源庫、網(wǎng)站、應(yīng)用平臺等方面的建設(shè)和研究提出了新的要求。各高校應(yīng)為教師提供制作微課必備的相關(guān)硬件設(shè)施，并提供共享與交流平臺，積極加強微課教學(xué)團隊建設(shè); 同時可嘗試各校之間相互協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共建及共享。

3.4 建立健全微課評價體系

微課評價體系是微課制作的指揮棒。但是，關(guān)于“微課”的應(yīng)用是否有效果、效果如何、適合什么樣的教學(xué)內(nèi)容等問題，尚沒有形成明確的答案。在未來的研究中，一方面應(yīng)探究微課支持的新的教學(xué)模式，另一方面應(yīng)研究微課的適宜內(nèi)容及其應(yīng)用效果，即通過內(nèi)容分析、實驗對比、經(jīng)驗借鑒等探討微課的適宜內(nèi)容。

根據(jù)現(xiàn)有教育評價的標(biāo)準(zhǔn)和原則，結(jié)合微課的特點建設(shè)多樣化的評價系統(tǒng)，包括定性與定量評價、智力因素與非智力因素評價等；在學(xué)生管理監(jiān)督上，可建立學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，幫助教師在課下檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予指導(dǎo)和幫助。突破單純靠測驗成績來衡量教學(xué)效果、靠簡單訪談來測量學(xué)習(xí)動機和態(tài)度等的初級效果測驗階段，最終構(gòu)建微課應(yīng)用效果測評體系。

4 結(jié)語

微課是多媒體教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的體現(xiàn)，不斷適應(yīng)科技的發(fā)展改進教學(xué)方式，是今后一個時期具有重大研究價值的課題。隨著微課實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，微課與高校教學(xué)的融合必將更加緊密。微課的引入符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新的途徑，也為高校教師帶來了新的教學(xué)思路與方法。微課在高校教學(xué)中廣闊的應(yīng)用前景，將會促進高校教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展。

[1]程 亮.微信在高校教學(xué)中應(yīng)用的問題及對策[J].教育理論與實踐,2017(18):37-39.

[2]劉 靜.高校微課研究現(xiàn)狀及相關(guān)問題探究[J].福建警察學(xué)院學(xué)報,2014(6):96-101.

[3]McGrew L A A.60-second course in organic chemistry[J].Journal of Chemistry Education,1993(7):543-544．

[4] Kee T P.The one minute lecture[J].Education in Chemistry,1995(32):100-101．

[5]Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education,2009(26):1-13．

[6] 胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):62-63.

[7] 龐 龍,歐 揚.微信課程聯(lián)合雙語教學(xué)的應(yīng)用探討與設(shè)想-以中醫(yī)眼科學(xué)教學(xué)為例[J].大學(xué)教育,2017(1) :34-37.