章云君

【摘要】進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法的不斷出現(xiàn)，課堂教學(xué)的方式、方法也越發(fā)豐富、多彩，比如MOOC、SPOC、微課、視頻、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、行動(dòng)學(xué)習(xí)法、逆向思維法等?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)與形式的巨變勢(shì)在必行。本文介紹互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一體化教學(xué)改革內(nèi)容。

【關(guān)鍵字】互聯(lián)網(wǎng) 會(huì)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革

一、教學(xué)改革中的現(xiàn)狀

教師課堂教學(xué)以講授為主，課堂提問(wèn)、討論為輔。由于課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)生對(duì)教師課堂講課內(nèi)容的理解不盡相同。而軟件公司教學(xué)軟件設(shè)計(jì)思想沒(méi)有體現(xiàn)一線老師的需求，沒(méi)有抓住一線老師真正的痛點(diǎn)?！断つ釁f(xié)議》不僅提出了認(rèn)證的具體標(biāo)準(zhǔn)，更是通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)，指明了高校專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向標(biāo)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，《悉尼協(xié)議》具有極強(qiáng)的參考意義。

1、以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”的教育變革，是一種范式的改變，必須全面、整體、協(xié)調(diào)推進(jìn)：從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。圍繞學(xué)生的培養(yǎng)去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)側(cè)重于能反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，必須考慮到全體學(xué)生。

2、以結(jié)果為導(dǎo)向

“以結(jié)果為導(dǎo)向”的專業(yè)發(fā)展要求專業(yè)建立完善的評(píng)估系統(tǒng)，多維度可持續(xù)地對(duì)學(xué)生、專業(yè)、學(xué)校進(jìn)行評(píng)估。多維度的評(píng)估可以保證評(píng)估結(jié)果的客觀性、全面性和有效性，一方面對(duì)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)有成果進(jìn)行檢驗(yàn)。另一方面則為未來(lái)改革指明方向。

3、倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)

只有不斷反饋和評(píng)價(jià)教育教學(xué)工作的效果，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)行及時(shí)的修正，才能根本保證培養(yǎng)質(zhì)量的保持和提高。通過(guò)建立完善的持續(xù)改進(jìn)體系，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量要求，并確實(shí)穩(wěn)定實(shí)施此體系，輔以有效的跟蹤與反饋機(jī)制來(lái)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，才能真正推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

4、注重專業(yè)特色

《悉尼協(xié)議》制定的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)目標(biāo)的確定和課程體系的設(shè)置，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)參照大專業(yè)領(lǐng)域的思想，劃分專業(yè)認(rèn)證范圍。但不干涉具體的專業(yè)設(shè)置。這種以專業(yè)領(lǐng)域分類，每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域里類似的專業(yè)按照同一套認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證的方法，充分尊重了高校專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)，支持各專業(yè)辦出自己的特色并結(jié)合市場(chǎng)需求。

二、如何走出教改困境

1、實(shí)施一體化教學(xué)改革

不能僅僅做單項(xiàng)改革，要進(jìn)行綜合改革，包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、作業(yè)、考試和教學(xué)管理，比如會(huì)計(jì)專業(yè)系列課程改革。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。即線上與線下結(jié)合、現(xiàn)實(shí)與虛擬結(jié)合、師生互動(dòng)等。

如，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的管理型人才，其落腳點(diǎn)是學(xué)生畢業(yè)后從事管理活動(dòng)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以應(yīng)用多種會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)技能和知識(shí)在企業(yè)中進(jìn)行關(guān)鍵性的管理活動(dòng)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以擔(dān)任公司財(cái)務(wù)總監(jiān)、項(xiàng)目會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人、公司秘書、稅務(wù)咨詢和財(cái)務(wù)咨詢。

2、改變教學(xué)理念

這些年來(lái)，我國(guó)開始從理念上重視素質(zhì)教育，將對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提到了重要議事日程。教師的作用是引導(dǎo)，教師的角色應(yīng)該是主持人，導(dǎo)演，積極組織課堂教學(xué)活動(dòng)，將線上教學(xué)資源充分利用好。教學(xué)目的是：學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是演員、運(yùn)動(dòng)員。他們最忌諱的是包辦代替。大學(xué)教育最獨(dú)特的功能在于，通過(guò)教育和輔導(dǎo)，開啟年輕人的思維能力，老師在教學(xué)過(guò)程中，不僅是傳授知識(shí)，而最重要的是啟迪智慧。

各門課程的教學(xué)大綱，除了設(shè)定教學(xué)內(nèi)容外，還明確規(guī)定本門課程希望學(xué)生培養(yǎng)如下方面的能力，即批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等，最主要的是自我學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力。這些能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生最終成績(jī)不是一卷定終身，一般會(huì)由個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、期中考試、期末考試、課堂匯報(bào)、案例研究報(bào)告等多項(xiàng)內(nèi)容組成。

3、教學(xué)路徑的轉(zhuǎn)變

在我國(guó)傳統(tǒng)的高校專業(yè)教學(xué)中，教師習(xí)慣于使用演繹法，即從已知最抽象、最高深的原則、定理、概念入手，詳細(xì)分析講解后，再舉例說(shuō)明，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一概念的感性認(rèn)識(shí)。即原理式教學(xué)。

國(guó)外很多國(guó)家高校的教學(xué)路徑則采用歸納法，教師通過(guò)一系列帶有典型意義個(gè)案的介紹，引導(dǎo)學(xué)生自己完成歸納推理過(guò)程，得出結(jié)論。這是一種通過(guò)啟發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己的觀察理解，主動(dòng)完成的推理過(guò)程，得出與自己理解相吻合的結(jié)論。不僅熟練地掌握了推理方法，而且能夠更深刻地理解、領(lǐng)會(huì)概念、原理。這種教學(xué)方式通常稱之為個(gè)案教學(xué)法，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

4、教育信息化需要復(fù)合型的教師

教材是整個(gè)教學(xué)中的一部分，但不能獨(dú)立存在。必須與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”深度融合。使教材真正成為教學(xué)資源的重要組成部分，要立體化、體系化，與其他教學(xué)資源互聯(lián)互通。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)永遠(yuǎn)代替不了老師，教書還要育人。教師除了專業(yè)能力、表達(dá)能力、教學(xué)組織能力，還必須掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)服務(wù)。

三、課堂教學(xué)形式的變革

1、內(nèi)容重構(gòu)

研究知識(shí)點(diǎn)的表示與關(guān)聯(lián)對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)航具有重要的作用，知識(shí)點(diǎn)是課程中信息傳遞的基本單元。明確的知識(shí)點(diǎn)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是“讓別人看完能理解”，二是“通過(guò)練習(xí)我能掌握”。在現(xiàn)行會(huì)計(jì)類課程架構(gòu)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)一般理解為對(duì)專業(yè)知識(shí)體系某一點(diǎn)的具象表述，是知識(shí)中的最小單位，依附于專業(yè)知識(shí)的邏輯架構(gòu)。

專業(yè)建設(shè)發(fā)展思路：

1.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)理論研究，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展專業(yè)體系；

2.構(gòu)建校企互動(dòng)雙贏、產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)訓(xùn)基地；

3.打造行業(yè)、企業(yè)、學(xué)?！叭Y(jié)合”理實(shí)結(jié)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；

4.加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)；

5.遵循專業(yè)建設(shè)分類管理，做精、做優(yōu)、做特三類專業(yè)：

6.積極完善緊密型校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制；

7.開展專業(yè)精細(xì)化管理，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；

8.推進(jìn)育人模式創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2、課堂教學(xué)方式的定位與選擇

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和方法的不斷出現(xiàn)，課堂教學(xué)的方式、方法也越發(fā)豐富、多彩，比如MOOC、SPOC、微課、視頻、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、行動(dòng)學(xué)習(xí)法、逆向思維法等，教材等教學(xué)資料也開始引入二維碼技術(shù)，等等。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)與形式的巨變勢(shì)在必行。

1.傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容安排將被替代：章節(jié)目（邏輯單元）——知識(shí)點(diǎn)（業(yè)務(wù)單元）；

2.傳統(tǒng)講授形式將被寓教于樂(lè)的師生互動(dòng)所替代：演說(shuō)者——主持人：

3.傳統(tǒng)教室將被智慧教室所代替：物理教室——虛擬教室；

4.教師的主要工作是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者；

5.教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)多樣性、趣味性、鮮活性；

6.教學(xué)技術(shù)與形式（手段）更加豐富、多彩；

7.教材等教學(xué)資料由平面、單體轉(zhuǎn)向立體、多體、多媒體；

8，線上線下教學(xué)資源有機(jī)整合，合理配置和應(yīng)用，以最大限度豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。

——線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織

第一步：怎樣實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向：

第二步：根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向，怎樣引導(dǎo)關(guān)注實(shí)務(wù)；

第三步：怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入；

第四步：怎樣化難為簡(jiǎn)，解決問(wèn)題。

——線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織

第一步：召開教師、學(xué)生座談會(huì)選定適合教學(xué)對(duì)象的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，編寫課程教學(xué)大綱、教案，選擇教材等教學(xué)資料；

第二步：合理運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)形式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化；

第三步：組織課堂教學(xué)活動(dòng)。互動(dòng)、討論、案例；

第四步：組織“實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)”教學(xué)活動(dòng)；

第五步：名師示范教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)當(dāng)今科技水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了人的思維定式質(zhì)的跨越與飛躍。由于在質(zhì)和量方面的不同性、差異性，不同學(xué)科、不同專業(yè)既定內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系不盡相同。因此，不同學(xué)科、專業(yè)在課堂教學(xué)方法選擇上必然有著不同的定位和選擇。雖有差異，但并不否定各學(xué)科、專業(yè)在教學(xué)方式、方法上存在著思維方式的共性，用于理工科的一些現(xiàn)代技術(shù)與方法也可以用到財(cái)經(jīng)類會(huì)計(jì)專業(yè)等的教學(xué)上來(lái)。