章云君

【摘要】進入互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和方法的不斷出現(xiàn)，課堂教學的方式、方法也越發(fā)豐富、多彩，比如MOOC、SPOC、微課、視頻、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、行動學習法、逆向思維法等。互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，課堂教學實質(zhì)與形式的巨變勢在必行。本文介紹互聯(lián)網(wǎng)時代下，會計學專業(yè)一體化教學改革內(nèi)容。

【關鍵字】互聯(lián)網(wǎng) 會計學 教學改革

一、教學改革中的現(xiàn)狀

教師課堂教學以講授為主，課堂提問、討論為輔。由于課堂教學內(nèi)容過于抽象，學生對教師課堂講課內(nèi)容的理解不盡相同。而軟件公司教學軟件設計思想沒有體現(xiàn)一線老師的需求，沒有抓住一線老師真正的痛點?！断つ釁f(xié)議》不僅提出了認證的具體標準，更是通過這些標準，指明了高校專業(yè)建設的導向標。從這個意義上來說，《悉尼協(xié)議》具有極強的參考意義。

1、以學生為中心

“以學生為中心”的教育變革，是一種范式的改變，必須全面、整體、協(xié)調(diào)推進：從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。圍繞學生的培養(yǎng)去設置教學目標、教學內(nèi)容和教學方法；對教學的評價也應側(cè)重于能反映學生學習狀態(tài)、學習效果的指標，必須考慮到全體學生。

2、以結(jié)果為導向

“以結(jié)果為導向”的專業(yè)發(fā)展要求專業(yè)建立完善的評估系統(tǒng)，多維度可持續(xù)地對學生、專業(yè)、學校進行評估。多維度的評估可以保證評估結(jié)果的客觀性、全面性和有效性，一方面對專業(yè)建設的現(xiàn)有成果進行檢驗。另一方面則為未來改革指明方向。

3、倡導持續(xù)改進

只有不斷反饋和評價教育教學工作的效果，發(fā)現(xiàn)需要改進的教學環(huán)節(jié)并進行及時的修正，才能根本保證培養(yǎng)質(zhì)量的保持和提高。通過建立完善的持續(xù)改進體系，體現(xiàn)培養(yǎng)目標的質(zhì)量要求，并確實穩(wěn)定實施此體系，輔以有效的跟蹤與反饋機制來進行持續(xù)改進，才能真正推動專業(yè)建設的內(nèi)涵式發(fā)展。

4、注重專業(yè)特色

《悉尼協(xié)議》制定的專業(yè)認證標準注重培養(yǎng)目標的確定和課程體系的設置，認證標準參照大專業(yè)領域的思想，劃分專業(yè)認證范圍。但不干涉具體的專業(yè)設置。這種以專業(yè)領域分類，每個專業(yè)領域里類似的專業(yè)按照同一套認證標準進行認證的方法，充分尊重了高校專業(yè)設置的自主權(quán)，支持各專業(yè)辦出自己的特色并結(jié)合市場需求。

二、如何走出教改困境

1、實施一體化教學改革

不能僅僅做單項改革，要進行綜合改革，包括課堂教學、實驗教學、作業(yè)、考試和教學管理，比如會計專業(yè)系列課程改革。課堂教學要實現(xiàn)混合式教學。即線上與線下結(jié)合、現(xiàn)實與虛擬結(jié)合、師生互動等。

如，會計學專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會計知識與技能的管理型人才，其落腳點是學生畢業(yè)后從事管理活動。會計學專業(yè)畢業(yè)生可以應用多種會計學專業(yè)技能和知識在企業(yè)中進行關鍵性的管理活動，會計學專業(yè)畢業(yè)生可以擔任公司財務總監(jiān)、項目會計、財務部門負責人、公司秘書、稅務咨詢和財務咨詢。

2、改變教學理念

這些年來，我國開始從理念上重視素質(zhì)教育，將對學生能力的培養(yǎng)提到了重要議事日程。教師的作用是引導，教師的角色應該是主持人，導演，積極組織課堂教學活動，將線上教學資源充分利用好。教學目的是：學習活動真正發(fā)生。學生動起來了。學生作為教學活動的主體，是演員、運動員。他們最忌諱的是包辦代替。大學教育最獨特的功能在于，通過教育和輔導，開啟年輕人的思維能力，老師在教學過程中，不僅是傳授知識，而最重要的是啟迪智慧。

各門課程的教學大綱，除了設定教學內(nèi)容外，還明確規(guī)定本門課程希望學生培養(yǎng)如下方面的能力，即批判性思維能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力等，最主要的是自我學習、分析問題、解決問題等能力。這些能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學的全過程，學生最終成績不是一卷定終身，一般會由個人作業(yè)、小組作業(yè)、期中考試、期末考試、課堂匯報、案例研究報告等多項內(nèi)容組成。

3、教學路徑的轉(zhuǎn)變

在我國傳統(tǒng)的高校專業(yè)教學中，教師習慣于使用演繹法，即從已知最抽象、最高深的原則、定理、概念入手，詳細分析講解后，再舉例說明，以加強學生對這一概念的感性認識。即原理式教學。

國外很多國家高校的教學路徑則采用歸納法，教師通過一系列帶有典型意義個案的介紹，引導學生自己完成歸納推理過程，得出結(jié)論。這是一種通過啟發(fā)，讓學生主動獲取知識的過程，學生通過自己的觀察理解，主動完成的推理過程，得出與自己理解相吻合的結(jié)論。不僅熟練地掌握了推理方法，而且能夠更深刻地理解、領會概念、原理。這種教學方式通常稱之為個案教學法，值得我們學習和借鑒。

4、教育信息化需要復合型的教師

教材是整個教學中的一部分，但不能獨立存在。必須與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學”深度融合。使教材真正成為教學資源的重要組成部分，要立體化、體系化，與其他教學資源互聯(lián)互通。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)永遠代替不了老師，教書還要育人。教師除了專業(yè)能力、表達能力、教學組織能力，還必須掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學會利用互聯(lián)網(wǎng)為教學服務。

三、課堂教學形式的變革

1、內(nèi)容重構(gòu)

研究知識點的表示與關聯(lián)對提高網(wǎng)絡課程的學習導航具有重要的作用，知識點是課程中信息傳遞的基本單元。明確的知識點的兩個標準：一是“讓別人看完能理解”，二是“通過練習我能掌握”。在現(xiàn)行會計類課程架構(gòu)中，對知識點一般理解為對專業(yè)知識體系某一點的具象表述，是知識中的最小單位，依附于專業(yè)知識的邏輯架構(gòu)。

專業(yè)建設發(fā)展思路：

1.加強專業(yè)建設理論研究，構(gòu)建適應社會發(fā)展專業(yè)體系；

2.構(gòu)建校企互動雙贏、產(chǎn)學研一體化的實訓基地；

3.打造行業(yè)、企業(yè)、學?！叭Y(jié)合”理實結(jié)合型教學團隊；

4.加強專業(yè)內(nèi)涵建設，完善專業(yè)教學資源建設；

5.遵循專業(yè)建設分類管理，做精、做優(yōu)、做特三類專業(yè)：

6.積極完善緊密型校企合作人才培養(yǎng)機制；

7.開展專業(yè)精細化管理，完善質(zhì)量評價體系；

8.推進育人模式創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2、課堂教學方式的定位與選擇

進入網(wǎng)絡時代，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和方法的不斷出現(xiàn)，課堂教學的方式、方法也越發(fā)豐富、多彩，比如MOOC、SPOC、微課、視頻、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、行動學習法、逆向思維法等，教材等教學資料也開始引入二維碼技術(shù)，等等。

互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，課堂教學實質(zhì)與形式的巨變勢在必行。

1.傳統(tǒng)教學內(nèi)容安排將被替代：章節(jié)目（邏輯單元）——知識點（業(yè)務單元）；

2.傳統(tǒng)講授形式將被寓教于樂的師生互動所替代：演說者——主持人：

3.傳統(tǒng)教室將被智慧教室所代替：物理教室——虛擬教室；

4.教師的主要工作是課堂教學的設計者和組織者；

5.教學活動呈現(xiàn)多樣性、趣味性、鮮活性；

6.教學技術(shù)與形式（手段）更加豐富、多彩；

7.教材等教學資料由平面、單體轉(zhuǎn)向立體、多體、多媒體；

8，線上線下教學資源有機整合，合理配置和應用，以最大限度豐富教學內(nèi)容和形式。

——線上教學活動設計與組織

第一步：怎樣實現(xiàn)問題導向：

第二步：根據(jù)問題導向，怎樣引導關注實務；

第三步：怎樣調(diào)動學習興趣，使學生積極投入；

第四步：怎樣化難為簡，解決問題。

——線下教學活動設計與組織

第一步：召開教師、學生座談會選定適合教學對象的課堂教學設計方案，編寫課程教學大綱、教案，選擇教材等教學資料；

第二步：合理運用知識點的展現(xiàn)形式。實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化；

第三步：組織課堂教學活動。互動、討論、案例；

第四步：組織“實驗、實踐、實訓”教學活動；

第五步：名師示范教學活動。

四、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用，體現(xiàn)當今科技水準，實現(xiàn)了人的思維定式質(zhì)的跨越與飛躍。由于在質(zhì)和量方面的不同性、差異性，不同學科、不同專業(yè)既定內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系不盡相同。因此，不同學科、專業(yè)在課堂教學方法選擇上必然有著不同的定位和選擇。雖有差異，但并不否定各學科、專業(yè)在教學方式、方法上存在著思維方式的共性，用于理工科的一些現(xiàn)代技術(shù)與方法也可以用到財經(jīng)類會計專業(yè)等的教學上來。