郁麗萍

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0217-02

蘇霍姆林斯基說過：“最完美的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合”?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園或家庭為幼兒創(chuàng)造的生活越豐富，他們從中能夠?qū)W到的東西就越多，所積累的經(jīng)驗(yàn)就越多樣、越廣闊，幼兒的發(fā)展也會(huì)越有質(zhì)量”。 家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，也是幼兒園課程的參與者，他們的職業(yè)、閱歷、特長(zhǎng)對(duì)幼兒園來說就是一筆豐富的教育資源。在《指南》精神的指引下，我們遵循“幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活中進(jìn)行的”理念，通過“多元參與”，將家長(zhǎng)助教的實(shí)施途徑進(jìn)行了拓展和延伸。

一、助教資源——由班級(jí)向全園范圍拓展

事件起源：“草莓專家”

小五班在開展“春天真美麗”的主題時(shí)，邀請(qǐng)了農(nóng)林局爸爸來助教，他帶來了幾十棵草莓苗，在幼兒園的種植園地和小朋友一起進(jìn)行了種植和觀察。其它班的小朋友看到后非常羨慕，也想親手種一棵紅紅的草莓。在年級(jí)組的課程審議時(shí)，大家經(jīng)過討論，決定跨班邀請(qǐng)這位家長(zhǎng)進(jìn)行“友情支持”，于是，小五班的農(nóng)林局爸爸成了整個(gè)幼兒園的“草莓專家”。

思考與舉措：

由此我們想到，盡管我園家長(zhǎng)資源比較豐富，但有些行業(yè)或技能的特殊性，不可能每班都有相同的資源。如：中四班有位消防員爸爸；中三班有位開花店的媽媽；大五班有位伯伯是丹劇團(tuán)演員……以往這些家長(zhǎng)只在本班助教，而沒有在更廣的范圍內(nèi)分享，于是我們就“如何最大化、最優(yōu)化發(fā)揮家長(zhǎng)志愿者的教育作用”進(jìn)行了嘗試：首先針對(duì)家庭基本信息和家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度作了詳細(xì)的調(diào)查，把收集到的資料加以整理，同時(shí)結(jié)合家長(zhǎng)意愿、優(yōu)勢(shì)和實(shí)際需求，建立了資源庫，分別組建了“集體活動(dòng)志愿組”、“游戲志愿組”、“愛心活動(dòng)志愿組”、“安全保健志愿組”四個(gè)不同功能的資源組。然后根據(jù)幼兒園保教活動(dòng)的需要，打破班級(jí)界限，從家長(zhǎng)志愿者資源庫的四個(gè)小組中邀請(qǐng)相關(guān)家長(zhǎng)參與到各個(gè)班級(jí)的助教活動(dòng)中來。如：大四班有位書法家爸爸，他經(jīng)常被中班小朋友邀請(qǐng)到美術(shù)活動(dòng)室一起玩“水墨游戲”； 端午節(jié)前后，中二班缺少會(huì)包粽子的家長(zhǎng)，我們從家長(zhǎng)資源庫中查到小七班殷梓軒外婆正巧是包粽子高手，于是請(qǐng)她來和孩子們一起包粽子、做香包……打破班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)了將家長(zhǎng)的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為全園共享的教育資源，使家長(zhǎng)助教功能最大化呈現(xiàn)出來。

二、 助教形式——由集體教學(xué)向生活游戲拓展

事件起源：足球爸爸

晨間鍛煉時(shí)，大四班的運(yùn)動(dòng)區(qū)都能看到一個(gè)熟悉又特別的身影。只見他戴著眼鏡，一身便裝，腳下踢著足球，帶著一群小朋友跑來跑去，他就是大四班束澤楷小朋友的爸爸。他每天利用送孩子入園的時(shí)間和孩子們一塊兒踢球，已堅(jiān)持了一學(xué)期，身邊的“小粉絲”越來越多。孩子們熱情地稱他為“足球爸爸”。因?yàn)橛辛俗闱虬职值膮⑴c，孩子們對(duì)每天的晨間鍛煉充滿了期待。

思考與舉措：

通過“足球爸爸”的案例，我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園的各個(gè)環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著家長(zhǎng)助教的契機(jī)：春游時(shí)，我們邀請(qǐng)時(shí)間充裕的家長(zhǎng)一同參加，和老師一起關(guān)注幼兒行走、游覽、游戲時(shí)的安全情況，協(xié)助做好保育工作，和孩子們一起交流討論春游中的話題；戶外種植時(shí)，家長(zhǎng)帶來了絲瓜苗、向日葵、大蒜頭等農(nóng)作物，和孩子們分享種植經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教師種植經(jīng)驗(yàn)的不足；入園、離園時(shí)；只要爸爸媽媽們有時(shí)間，隨時(shí)都能來班上和孩子一起親子閱讀；有美術(shù)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)經(jīng)常來幼兒園協(xié)助老師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)；節(jié)日慶祝時(shí)，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與討論，征集活動(dòng)口號(hào)、方案，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表到現(xiàn)場(chǎng)參與活動(dòng)……

家長(zhǎng)參與幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既增強(qiáng)了家長(zhǎng)的主體意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性，同時(shí)也豐富了幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)的教育資源。無論是生活助教還是游戲助教，都是伴隨著幼兒一日生活的自然狀態(tài)進(jìn)行的，這些融入到生活和游戲中的助教活動(dòng)，相對(duì)于集體教學(xué)的形式來說，不需要特別的準(zhǔn)備，消除了家長(zhǎng)們組織集體活動(dòng)的緊張感，讓他們?cè)谳p松自然的氛圍中完成家長(zhǎng)助教活動(dòng)，使幼兒園保教工作更高效，更優(yōu)化。

三、助教人員——由父母向祖父母或親戚朋友拓展

事件起源：重陽親子樂

“九九重陽節(jié)”，大班年級(jí)組計(jì)劃開展“重陽親子樂”活動(dòng)。在老師們積極倡議下，許多老年家長(zhǎng)來報(bào)名參加，結(jié)合爺爺奶奶們的特長(zhǎng)，我們制定了家長(zhǎng)助教方案：大一班的爺爺奶奶們帶孩子認(rèn)識(shí)了很多田間的農(nóng)作物，帶孩子品嘗了香甜的山芋、芋頭、玉米等。大二班的爺爺奶奶帶來了板油、花生、白糖、糯米粉等材料，教孩子們包起了團(tuán)子，甜甜的糍油團(tuán)子真香啊！大三班的爺爺奶奶帶孩子們跳起了廣場(chǎng)舞。大四班的爺爺奶奶手真巧，教孩子們學(xué)起了剪紙本領(lǐng)！大五班的爺爺奶奶們用丹陽話講故事真有趣，聽得孩子們哈哈大笑，孩子們還給爺爺奶奶們選出了最佳故事獎(jiǎng)！

思考與舉措：

活動(dòng)圓滿結(jié)束了，老師們?cè)诜窒砀形驎r(shí)都有一個(gè)共同的想法： 爺爺奶奶走進(jìn)幼兒園，帶著孩子們走進(jìn)了他們的小時(shí)候的生活，給孩子們展現(xiàn)了一個(gè)不一樣的童年，一下拉近了祖孫間的距離，增進(jìn)了親情。由此我們想到：平時(shí)家長(zhǎng)助教一般只邀請(qǐng)爸爸媽媽，其實(shí)在家長(zhǎng)群體中不僅只有父母，孩子的爺爺奶奶、外公外婆、叔叔阿姨、以及孩子父母的同事朋友等，他們都是寶貴的教育資源，只要能為幼兒園的教育教學(xué)提供有效的資源補(bǔ)充，我們都可以加以利用，根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際需求選擇合適的助教者。在我們的發(fā)動(dòng)下，我園家長(zhǎng)助教團(tuán)體實(shí)力不斷壯大：大一班家長(zhǎng)請(qǐng)來了足球教練的朋友，和孩子們玩起了足球比賽；中四班家長(zhǎng)請(qǐng)來了兒子樂高班的老師和小朋友們一起玩樂高積木；早教中心的家長(zhǎng)邀請(qǐng)了骨干教師來和小朋友們一起玩有趣的音樂游戲；媽媽們請(qǐng)來了自己的閨蜜一起和孩子們玩童話劇表演；我們還針對(duì)目前男教師潰乏的現(xiàn)狀，邀請(qǐng)丹師的男幼師和孩子們一起互動(dòng)……

家長(zhǎng)助教多元參與的嘗試，帶給幼兒嶄新的、豐富的活動(dòng)內(nèi)容和形式，拉近了家園間的距離，有效提升了幼兒園保教活動(dòng)品質(zhì)。也為“如何實(shí)現(xiàn)家園之間更平等、更廣泛的教育互動(dòng)”拓展了思路，深化了家園合作的內(nèi)涵，成就了幼兒健康成長(zhǎng)的最佳環(huán)境。