李紅偉

【摘要】隨著新課標(biāo)新課改在中小學(xué)課堂教中的不斷深入，生本教育以一種全新的教育理念被廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)中小學(xué)以及幼兒園，并取得了卓越的成效。然而在小學(xué)語(yǔ)文生本教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐中，由于受到一些因素的影響，導(dǎo)致前置性學(xué)習(xí)存在一些誤區(qū)，因而不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康的發(fā)展。因此，本文中筆者基于長(zhǎng)春版教材針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生本教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)展開(kāi)論述，并指出相關(guān)的有效對(duì)策，以更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】生本教學(xué) 前置性學(xué)習(xí) 誤區(qū) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0139-02

一、語(yǔ)文生本教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)重要性

前置性學(xué)習(xí)也叫前置性研究或者前置性作業(yè)，是升本教育理念的一個(gè)顯著的表現(xiàn)形式，同時(shí)也是生本教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在語(yǔ)文生本課堂教學(xué)過(guò)程中，前置性學(xué)習(xí)就是語(yǔ)文教師在進(jìn)行新課程教學(xué)之前而設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而確定的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

通過(guò)前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，教師的教是以學(xué)來(lái)定教的內(nèi)容與教的形式，從而可以更好地服務(wù)于學(xué)，因而學(xué)習(xí)就能夠目的很明確地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；如果沒(méi)有前置性學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂教學(xué)前就會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無(wú)所知，因而無(wú)法做到生本教育思想中要求的先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教也就無(wú)從談起，因此說(shuō)，前置性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文生本教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到生本教育的成敗。

二、語(yǔ)文生本教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.學(xué)習(xí)目的不明確

教師在設(shè)置前置性話題時(shí)往往出現(xiàn)目的不明確，問(wèn)題模糊不清現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中針對(duì)老師提出的問(wèn)題不知所措，無(wú)法進(jìn)行有效思考。這樣作導(dǎo)致教師和同學(xué)兩者之間無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

比如在六年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文中，教師要求“學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，根據(jù)對(duì)文章的理解，思考作者是從哪些角度來(lái)寫文章的，這篇文章對(duì)你的感觸有多大，請(qǐng)用合適的方法來(lái)表達(dá)?！逼渲校昂线m的方法”就顯得有些含糊不清了，學(xué)生不知道該如何進(jìn)行表達(dá)，無(wú)從下手。

2.學(xué)習(xí)方向不一致

很多教師在課堂上呈現(xiàn)的話題和前置性話題明顯不一致，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課環(huán)節(jié)中一臉滿然，無(wú)法和教師進(jìn)行有效互動(dòng)。比如在六年級(jí)下冊(cè)《落花生》一課中，教師設(shè)計(jì)這樣的前置性話作業(yè)：請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，仔細(xì)體會(huì)父親所說(shuō)的話有何意味。但是在課堂中，教師卻呈現(xiàn)這樣的話題：仔細(xì)朗讀課文，回答文章圍繞“落花生”寫了幾個(gè)內(nèi)容？這樣就導(dǎo)致“先知”和“后學(xué)”二者出現(xiàn)分離現(xiàn)狀。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程形式化

學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于形式化就會(huì)使學(xué)生只停留在課堂上，對(duì)于所學(xué)知識(shí)不能進(jìn)行深化和鞏固，起不到思考的效果。比如在六學(xué)習(xí)完年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)箏》一文中，教師給學(xué)生布置以下作業(yè)：熟讀課文，對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行鞏固了解，并背誦；理解加點(diǎn)字詞的意思；進(jìn)行課外閱讀，找與作者有關(guān)的其他文章，進(jìn)行閱讀。從表面上看，雖然前置性作業(yè)看起來(lái)可操作性強(qiáng)，但是卻沒(méi)有多大意義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。

三、語(yǔ)文生本教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.明確目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在生本理念下，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要求教師能夠?qū)ζ湓O(shè)計(jì)的既簡(jiǎn)單開(kāi)放，又要有針對(duì)性和目的性。就比如對(duì)《賣火柴的小女孩》中的問(wèn)題設(shè)計(jì)改成“請(qǐng)用小組討論的方法來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，并相互進(jìn)行閱讀交流。從文章中選擇一個(gè)段落，進(jìn)行研究，小組成員可以根據(jù)不同方式來(lái)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果?！边@樣一來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生也知道從什么角度可以進(jìn)行分析說(shuō)明，用何種方式能展示學(xué)習(xí)成果。初次之外，還能促進(jìn)學(xué)生的交流合作，為其提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

同時(shí)，在前置性設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性去思考，同時(shí)也不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能為課堂的有效展開(kāi)做好鋪墊。

2.前后一致、強(qiáng)化聯(lián)系

對(duì)于前置性作業(yè)的設(shè)置一定要圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)來(lái)，要和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容二者相一致，不能出現(xiàn)前后不搭現(xiàn)象。從上述作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成：請(qǐng)細(xì)讀課文，找出文中最觸動(dòng)你的句子，進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)于難以理解的地方要做出標(biāo)記，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)探討。這樣就使得前置性作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)相一致，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有方向性，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)思考、增加深度

前置性作業(yè)并不是問(wèn)題的簡(jiǎn)單堆砌，它的目的是要將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深入，為課堂學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生的斯文更加活躍。在上述問(wèn)題中，可以再加入“結(jié)合自己平時(shí)……談?wù)勛约旱母形颉钡鹊?，這樣可以起到一個(gè)思考的作用，讓學(xué)生感到課后作業(yè)并不是一種形式，而是要自己參與其中進(jìn)行思考體會(huì)，這樣才能起到學(xué)習(xí)這篇文章的目的。同時(shí)，還有利于學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，使其在學(xué)習(xí)中做到補(bǔ)充、完善的作用，最終實(shí)現(xiàn)有效的“教”與“學(xué)”。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，在其“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的宗旨下，生本教育還處于剛起步階段，因此前置性學(xué)習(xí)難免會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，這還需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中不斷地探究，盡量繞開(kāi)以上誤區(qū)，采取有效的對(duì)策，更好地提升學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧云媛. 淺析小學(xué)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2017，（14）：35-37.