夏雪娟

【摘要】課堂細(xì)節(jié)就是在特定的教學(xué)情境中，能看見(jiàn)和聽(tīng)到的教學(xué)片段過(guò)程，課堂教學(xué)的成敗一定程度上取決于課堂教學(xué)中若干細(xì)節(jié)的落實(shí)。因此，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)是實(shí)施精彩教學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 生成 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0116-02

我國(guó)古代偉大的哲學(xué)家和思想家老子曾說(shuō)：“天下難事必做于易，天下大事必做于細(xì)?！闭n堂細(xì)節(jié)就是在特定的教學(xué)情境中，能看見(jiàn)和聽(tīng)到的教學(xué)過(guò)程中細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，課堂教學(xué)的成敗一定程度上取決于課堂教學(xué)中若干細(xì)節(jié)的落實(shí)。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)細(xì)節(jié)中去解讀教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)智慧。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，生成智慧

預(yù)設(shè)，就是留給學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)生成的空間和時(shí)間，它與生成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。我們常常感慨名師在課堂上能得心應(yīng)手，揮灑自如，生成資源信手拈來(lái)、好不費(fèi)勁，其實(shí)這些都是他們潛心鉆研備課的結(jié)果。

例如，一位特級(jí)教師教學(xué)《鸕鶿》一課時(shí)，就抓住“一抹”有的放矢地展開(kāi)教學(xué)，他圍繞（1）“一抹”是什么意思？有哪些詞語(yǔ)可以代替它？（2）你覺(jué)得“一抹”好在哪里？（3）漁人這輕輕地“一抹”，抹出了什么？你從哪兒讀懂的？這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生四人以小組研究，給學(xué)生一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)得入情入境，特別是抹出了什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的答案十分精彩；有的說(shuō)抹出了“魚兒多多”，有的說(shuō)抹出了“漁人忙碌”，有的說(shuō)抹出了“金錢”抹出了“熱鬧”；還有的說(shuō)抹出了“豐收”抹出“幸福生活”。執(zhí)教教師教得游刃有余，聽(tīng)課教師聽(tīng)得拍手稱贊。但是假如執(zhí)教教師在研究教材備課時(shí)，沒(méi)有對(duì)“抹”字的獨(dú)特感悟和精心預(yù)設(shè)，學(xué)生怎么會(huì)有“抹出豐收，抹出幸福生活”的創(chuàng)造性思維呢？

一個(gè)充滿活力的課堂，不僅需要我們圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)，還要以靈動(dòng)的教育機(jī)智捕捉課堂生成的契機(jī)，并將轉(zhuǎn)化為重要的教學(xué)資源，就會(huì)生成智慧。

二、捕捉細(xì)節(jié)，意外精彩

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不存在于能預(yù)見(jiàn)到的課的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)”教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂的精靈，她稍縱即逝，需要小心把握，只有做個(gè)有心人才能捕捉到。

筆者曾經(jīng)執(zhí)教《清平樂(lè) 村居》這篇課文，課中一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，我不懂‘無(wú)賴什么意思？”他的同桌馬上脫口而出：“無(wú)賴就是無(wú)賴，這都不知道”頓時(shí)全班哄堂大笑。面對(duì)這種意外，我一愣隨即微笑地問(wèn)道：“你們認(rèn)為，什么樣的人可以稱為無(wú)賴？”我眼睛示意著這個(gè)同桌回答我的問(wèn)題，他小聲地說(shuō)，欠錢不還的人就是無(wú)賴。馬上，有的說(shuō)是欺負(fù)弱小的人是無(wú)賴，有的說(shuō)無(wú)理取鬧的人是無(wú)賴，還有的說(shuō)嘲笑別人，不尊重別人的人也是無(wú)賴….我肯定并總結(jié)了孩子們的答案：總之，無(wú)賴就是品德不良的人。接著我問(wèn)那個(gè)提出問(wèn)題的學(xué)生：你認(rèn)為，文中的小兒是我們理解的無(wú)賴嗎？學(xué)生馬上搖搖頭說(shuō)：“不是，應(yīng)該是古代的詞語(yǔ)意思和現(xiàn)代詞語(yǔ)的意思不一樣，這里應(yīng)該是調(diào)皮、可愛(ài)的意思”我接著說(shuō)，其實(shí)我們學(xué)過(guò)和未學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞里有很多這樣古今意思不同的詞，同學(xué)們可以整理出來(lái)，做一個(gè)研究性學(xué)習(xí)。孩子們躍躍欲試，一周之內(nèi)很好地完成了這個(gè)作業(yè)。

在張揚(yáng)個(gè)性的課堂里，課堂上的“意外”有時(shí)會(huì)讓我們老師十分尷尬 ，就如上面課例里，學(xué)生的思維與老師不僅背道而馳，還打亂了課堂教學(xué)秩序。那如何處理突如其來(lái)的問(wèn)題，就是對(duì)老師的考驗(yàn)了，如果教師能抓住偶發(fā)事件，利用靈活的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，就可以將“意外”轉(zhuǎn)化為“精彩”，可以給課堂增添不少色彩。正因?yàn)槲仪擅疃麛嗟貙?wèn)題引到“你們認(rèn)為，什么樣的人可以稱為無(wú)賴？”上，讓學(xué)生展開(kāi)議論，變不利因素為有益的教育因素，使學(xué)生受到啟發(fā)和教育，不僅構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，鮮活靈動(dòng)

中國(guó)著名特級(jí)教師賈志敏說(shuō)過(guò)：“教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的。教師要在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)提出一些建議性意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去獲取正確的知識(shí)，幫助他們?nèi)〉贸晒??！?“很好”“有進(jìn)步”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言雖然有一定的激勵(lì)性，但是久而用之，就很難更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性了。所以教師要特別注意評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，如個(gè)性化評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能；建議性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。

例如，特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《九色鹿》指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，他的評(píng)價(jià)語(yǔ)是這樣的：

“有進(jìn)步！還要注意，這里是在波濤中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再讀！”

“這就叫有聲有色！注意提示語(yǔ)“感激”，你得將自己當(dāng)作被人從死亡線上救回來(lái)的那個(gè)人，這樣就能從內(nèi)心發(fā)出那種真誠(chéng)的聲音?！?/p>

“你有自己的思考，真了不起！可以這樣理解。但要讀出那種虛情假意可不容意哦！”

“對(duì)啊！就是這樣高聲叫喊才能把九色鹿叫醒！一起讀試試。”

“你讀出了十分憤怒！了不起！不過(guò)，不要滿足，氣憤不但通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，而且可以通過(guò)動(dòng)作表示出來(lái)。你可以指著調(diào)達(dá)的鼻子斥責(zé)?！?/p>

從上述薛法根老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)看，評(píng)價(jià)是多樣性的，薛老師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮了多種評(píng)價(jià)的積極作用，用針對(duì)性和激勵(lì)性強(qiáng)的語(yǔ)言描述學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，支持學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，寬容學(xué)生的個(gè)性，善待學(xué)生的缺點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)鮮活而靈動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維拓展，課堂也就演繹出不曾預(yù)約的精彩

四、研究細(xì)節(jié)，折射理念

中國(guó)著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說(shuō)：“在課堂上，沒(méi)有純粹的理念，一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是理念。轉(zhuǎn)變理念，請(qǐng)從細(xì)節(jié)開(kāi)始?！?因此，細(xì)節(jié)是一種教育資源，它猶如竹筍，每剝一層，就有一段鮮嫩呈現(xiàn)出來(lái)，細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧。

課前交流的細(xì)節(jié)中，親切的調(diào)侃可以融合師生的情感，例如于永正老師鼓勵(lì)學(xué)生直呼其名，使學(xué)生感到老師是一位可信可交的朋友。新課導(dǎo)入的細(xì)節(jié)中，抓住學(xué)生的求知的心理可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，例如筆者在教學(xué)《驚弓之鳥》課伊始師問(wèn)：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有沒(méi)有不明白的詞語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生都搖頭時(shí)，筆者就拋出一個(gè)問(wèn)題：老師想請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方？這樣就從設(shè)疑辨疑開(kāi)始，開(kāi)啟學(xué)生的思維之門，把知識(shí)的傳授與學(xué)生的自主實(shí)踐都能緊密巧妙地結(jié)合起來(lái)。在課堂結(jié)尾的細(xì)節(jié)中，成功的總結(jié)有畫龍點(diǎn)睛的效果，設(shè)疑伏筆則可以引起學(xué)生不斷探索新知識(shí)的興趣。

總之，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。“一滴水可映出太陽(yáng)的光輝”，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教育過(guò)程中更多研究細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，那么我們的語(yǔ)文課堂會(huì)越來(lái)越生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)忠.《中國(guó)著名教師的課堂細(xì)節(jié)》[M].江蘇人民出版社，2010.10.

[2]薛法根.《薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》[M].山西教育出版社，2005.07.