周緒晏

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0015-02

所謂“一課”，是指初中語(yǔ)文教材中所有的課文，“一文”，即學(xué)一篇文章寫(xiě)一篇“作文”?！耙徽n一文”是指大膽調(diào)整讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)間比例，堅(jiān)持每學(xué)習(xí)一篇課文隨之開(kāi)展相應(yīng)的作文訓(xùn)練。目前改進(jìn)初中作文教學(xué)的理論與實(shí)踐頗多，而“一課一文”無(wú)疑是改革作文教學(xué)，使作文訓(xùn)練真正有效落地的一種新穎的途徑。

一、作文教學(xué)問(wèn)題檢視

1.閱讀和寫(xiě)作時(shí)間分配嚴(yán)重失衡

按照中考、高考分?jǐn)?shù)比例，以及學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)的實(shí)際需要看，寫(xiě)作均占很大比重，可以說(shuō)，會(huì)寫(xiě)比會(huì)讀更重要。而目前初中語(yǔ)文課堂，安排作文教學(xué)指導(dǎo)的課時(shí)、對(duì)作文教學(xué)的備課上課環(huán)節(jié)，普遍存在著重閱讀練習(xí)、輕寫(xiě)作訓(xùn)練的現(xiàn)象，無(wú)論從備課、上課，還是課時(shí)安排上，寫(xiě)作指導(dǎo)都居于從屬地位，實(shí)際用力不足閱讀教學(xué)的10%。

2.讀寫(xiě)訓(xùn)練貌合神離

教師不能有效利用課文這個(gè)“例子”， 閱讀課就是教閱讀，寫(xiě)作課就是教寫(xiě)作，沒(méi)有打通閱讀課與作文課的通道，沒(méi)有把閱讀與作文教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)；缺乏讀寫(xiě)有效結(jié)合、多讀多寫(xiě)同步發(fā)展的行之有效的教學(xué)對(duì)策；每篇課文學(xué)習(xí)前、中、后，沒(méi)有寫(xiě)作訓(xùn)練意識(shí)。

3.作文教學(xué)觀念、方法有問(wèn)題

從學(xué)生層面，對(duì)為什么寫(xiě)作、為誰(shuí)寫(xiě)作，寫(xiě)好作文有什么用處，目標(biāo)不明確；把作文當(dāng)“憋文”“任務(wù)型”寫(xiě)作較多，“創(chuàng)造型”寫(xiě)作較少，學(xué)生寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作沖動(dòng)缺乏，用心、用力不多；寫(xiě)作方法、手段欠缺，作文思維、靈活度、新穎性受限，寫(xiě)出的文章同質(zhì)化、應(yīng)試作文化傾向嚴(yán)重；農(nóng)村學(xué)生有很豐富的生活素材，但是將生活素材轉(zhuǎn)化為作文素材的能力不強(qiáng)，寫(xiě)作題材、體裁、能力始終無(wú)法跨越式提升。

從教師層面，作文教學(xué)思路、方法、內(nèi)容老舊，總埋怨學(xué)生生活歷練不足、寫(xiě)作資源欠缺、寫(xiě)作能力與興趣較差，習(xí)慣了讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師的“下水文”、模仿范文，不愿意將更多時(shí)間、更多精力花在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真性情、真生活、真體驗(yàn)的“真作文”。

4.語(yǔ)文教學(xué)與“生活”結(jié)合不夠

由于指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)與自身緊密相關(guān)的生活實(shí)踐存在無(wú)情感、不熱心，甚至厭棄、“逃離”心態(tài)，作文不接地氣，不能帶著欣賞的眼光看待周邊事物，大量好的作文題材被視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。

二、“一課一文”訓(xùn)練策略

1.讀寫(xiě)一體化

改變傳統(tǒng)的讀寫(xiě)教學(xué)涇渭分明、互不干涉的現(xiàn)狀，組織學(xué)生在課文學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)過(guò)程中、學(xué)完后作文，包括先寫(xiě)后讀（比較自己與作家在謀篇布局、言語(yǔ)表達(dá)技巧、材料組織上的差距）、邊讀邊寫(xiě)（學(xué)活用活）、讀后新寫(xiě)（活學(xué)活用），最終達(dá)到作文課即閱讀課、閱讀課即作文課，讀寫(xiě)訓(xùn)練水乳交融，不分彼此。

2.讀寫(xiě)多樣化

從寫(xiě)作文體選擇，可以是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、議論文、應(yīng)用文，也可以進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、文本評(píng)議、片段訓(xùn)練、讀后感多種形式的創(chuàng)作；從組織架構(gòu)看，可以設(shè)立文學(xué)社團(tuán)、小記者站、“三農(nóng)”宣傳站等，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多鍛煉，擴(kuò)展寫(xiě)作路徑；從課外延伸、跨學(xué)科看，可以是學(xué)生分組進(jìn)行合作性的社會(huì)考察報(bào)告、社會(huì)問(wèn)題調(diào)查、新聞采訪報(bào)道。

3.讀寫(xiě)個(gè)性化

反對(duì)雷同作文、虛假作文，反對(duì)背范文、模仿老師的“下水作文”，借鑒課文寫(xiě)作，僅限于寫(xiě)作方法、語(yǔ)言表達(dá)技巧、謀篇布局方式的借鑒，對(duì)于寫(xiě)什么（內(nèi)容的選擇）、怎么寫(xiě)（寫(xiě)作體裁、方法），要盡量鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、多樣化；從寫(xiě)作方式方法上，可以根據(jù)老師指導(dǎo)進(jìn)行命題作文，或?qū)W生自主選擇文體、內(nèi)容自由作文，也可以集體創(chuàng)作、家校合作、師生共寫(xiě)；也可以與音、體、美、勞等結(jié)合，開(kāi)展給文章配畫(huà)、配音、配舞、配詩(shī)。

4.讀寫(xiě)真情化

提高學(xué)生將生活素材轉(zhuǎn)化為作文素材的能力，按照說(shuō)真話、寫(xiě)真事的要求，就地取材，為“三農(nóng)”發(fā)聲，為自己腳下的這片熱土唱頌歌；提倡閱讀用心、動(dòng)情，寫(xiě)作接地氣、抒真情。

此外，“一課一文”訓(xùn)練要求教師盤(pán)活語(yǔ)文課堂，改變傳統(tǒng)的滿堂灌、“讀寫(xiě)兩張皮”的教學(xué)模式；鼓勵(lì)個(gè)性化的作文教改探索，形成百花齊放的局面；充分利用教材，利用文本，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，改變學(xué)生怕作文、不愿作文、不能作文的現(xiàn)狀。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生“寫(xiě)”（表達(dá)）的興趣，使他們“想說(shuō)想寫(xiě)”。創(chuàng)造良好的“語(yǔ)境”，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)寫(xiě)”的膽量，使他們“敢說(shuō)敢寫(xiě)”。不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生多提供一些“寫(xiě)”的環(huán)境，使他們“有機(jī)會(huì)寫(xiě)”?！拔摹睉?yīng)該是多種多樣的，可以是寫(xiě)幾句話、寫(xiě)一個(gè)片段、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，也可以是看圖寫(xiě)話、為詩(shī)配畫(huà)、配樂(lè)朗讀等等形式，要不拘一格才能引起學(xué)生的興趣。

對(duì)于學(xué)生，則要培養(yǎng)心中有素材，嘴里有文字，筆下有文章的良好習(xí)作習(xí)慣；利用不同文體的課文，多視角、多體裁、多寫(xiě)作實(shí)踐，引導(dǎo)掌握一定的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法；以循序漸進(jìn)的方式，由初入中學(xué)時(shí)的仿寫(xiě)，逐漸到能有效地、創(chuàng)造性地寫(xiě)作。將部分創(chuàng)新能力強(qiáng)、寫(xiě)作水平高的學(xué)生培養(yǎng)為“小作家”“小記者”，為他們的“成名成家”打下良好的基礎(chǔ)。

“一課一文”訓(xùn)練，還要注意階段發(fā)展。對(duì)初一的學(xué)生，我們要求他們以課文、課文中的精彩段落、課文的寫(xiě)作手法為模板進(jìn)行仿寫(xiě)，字?jǐn)?shù)要求可適當(dāng)降低即可以以寫(xiě)話為主。初二的學(xué)生，我們要求進(jìn)行遷移。即以課文、課文中的精彩段落、課文的寫(xiě)作手法為例子，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法改變寫(xiě)作內(nèi)容。初三的學(xué)生，則要求他們以創(chuàng)作為主，學(xué)習(xí)課文進(jìn)行發(fā)散性思維和個(gè)性化表達(dá)，凸顯自身的寫(xiě)作風(fēng)格。

要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出符合要求的作文，絕非一日之功，在于長(zhǎng)期的訓(xùn)練積累。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ笇?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生由不會(huì)寫(xiě)到容易寫(xiě)，從怕寫(xiě)到想寫(xiě)，從而真正愛(ài)上作文，由此才能大面積有效地提高學(xué)生的作文質(zhì)量。