陳倩倩

【摘 要】

傳統(tǒng)的小學語文教學方法限制了教師課堂教學模式的創(chuàng)新，阻礙了學生發(fā)散思維模式的培養(yǎng)與形成。針對以上問題，對多元化的教學方法在小學語文教學中的應用進行研究。以改善傳統(tǒng)小學語文教學模式為目的，在分析小學語文教學意義的基礎上，運用多元化的教學方法，制定出多樣化的小學語文課堂教學模式，初步解決了傳統(tǒng)教學模式對教師與學生存在的影響問題。

【關鍵詞】

多元化 教學方法 語文教學

0.引言

傳統(tǒng)的小學語文教學模式較為單一、枯燥，對學生缺乏吸引力，課堂教學中極易使學生失去學習興趣和動力，死板的教學方式也不利于培養(yǎng)學生的綜合能力【1】。

在現(xiàn)代化教學過程中，小學語文教師應充分利用身邊的各種課程資源，改善傳統(tǒng)的小學語文教學模式，采用多元化的教學方法，設計多元化的教學手段，增強學生對小學語文課堂的興趣。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，逐步引導學生主動思考，提出問題、分析問題、解決問題，增強學生的相互交流和實踐意識，提升學生的綜合素質。教師也應注重自身素質水平的提高，通過理論與實踐相結合的方式，不斷豐富自身的課堂教學經(jīng)驗，提升教學的實效性。

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，采用多元化的教學方法進行小學語文教學已經(jīng)成為一種必然的趨勢。教師在教學過程中應幫助學生樹立多元化理念，培養(yǎng)學生多元化的思想，營造多元化的課堂氛圍，應用多元化的教學手段使學生的思維能力與小學語文的知識水平得到快速、全面的提高。

1.多元化教學方法促進語文教學方式多樣性

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師往往更加注重學生對語文知識的理解以及語文作文寫作的能力，缺乏對學生思維、想象力以及情感的培養(yǎng)和啟發(fā)，限制了學生的發(fā)散思維，不利于學生綜合素質的提高【2】。

多元化教學要求教師在小學語文的教學過程中，注重培養(yǎng)學生思維的靈活性，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。小學語文教學的主要內(nèi)容包括引導學生分析理解課文、培養(yǎng)學生的想像力、提高學生的寫作水平。教師在講解課文的過程中，應指導學生分析文章內(nèi)容、結構，讓學生從內(nèi)容、結構上初步理解文章主旨。采用多元化的教學方法，轉換至不同的角度指導學生對文章主旨進行詳細分析，做到正面論據(jù)與反例論述相結合。在幫助提升學生寫作的過程中，運用多元化的思維方式，根據(jù)不同學生對相同題目的不同理解，培養(yǎng)學生從多角度看問題的能力。教師在進行課堂教學前，必須制定出詳細的多元化教學方案，在教學的過程中，需包含分析、指導、講解等多種教學方式，重點培養(yǎng)學生的綜合素質，使學生形成多角度思維方式【3】。

2.多元化教學方法提升語文教學思維

運用發(fā)散的思維方式制定出多元化的教學方法是十分必要的。思維方式?jīng)Q定教學模式，傳統(tǒng)、單一的思維方式只會產(chǎn)生單一的教學方法，導致低效的教學成效，靈活的思維方式往往會創(chuàng)造出更好的教學方法。教師利用多方面的思維方式，根據(jù)不同學生的學習能力不同，制定出幾種不同的教學方法講述小學語文這門課程，讓學生在課堂上的學習興趣始終保持高漲，激發(fā)學生的好奇心和參與課堂教學的積極性，使學生將被動接受知識轉變?yōu)橹鲃游罩R，這對學生整體素質的提高起著重要的作用。

在小學語文的教學過程中，教師可以運用合作學習、分組辯論等形式，調動學生積極參與到課堂教學中。教師可以針對教學過程中出現(xiàn)的問題，讓學生相互合作或進行分組討論，在相互溝通、交流中發(fā)現(xiàn)問題所在，引導學生想出解決問題的積極有效的方式方法，在學生深入探討問題時給予及時的點撥，逐步提高小學語文課堂的教學質量，提升學生的綜合素質水平【4】。

3.多元化教學方法改良語文教學模式

傳統(tǒng)的小學語文教學模式往往是教師靠寫板書的方式，對學生進行語文知識的分析講解，小學語文的教學內(nèi)容與其他學科內(nèi)容相比更為復雜難懂，學生長期處在這種教學模式下，學習小學語文知識難免會感到厭倦、枯燥，學習的熱情與積極性也將大大降低。教師應有選擇性、適當?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)教學模式，結合現(xiàn)代化的教育教學手段，熟練掌握當代教育所需的信息與技術，利用身邊的互聯(lián)網(wǎng)等資源，搜索和課程相關的高效、有趣的學習資源，制作出高質量的教學課件，如整合成PPT、做成視頻等進行課堂教學【5】。

在課堂上展示的多媒體課件應包含教師所要講授的重點、難點等內(nèi)容，圖片與文字的搭配要合理、簡潔，避免知識點模糊冗長，導致學生將無用的知識與有用的知識相混淆。始終將學生的注意力掌握在語文知識的學習上，講課時增加與學生的互動次數(shù)，根據(jù)學生對知識的掌握程度調整課堂進度，使學生高效吸收本堂課所要掌握的關鍵知識點，調動學生學習的興趣與課堂參與度，多元化提升小學語文的教學水平。

【結 語】

綜上所述，多元化的教學方法在小學語文教學中具有十分重要的意義。教師必須不斷更新教學方式、教學思維以及教學手段，運用合作學習、組織辯論以及多媒體授課等方式實施小學語文的課堂教學，實現(xiàn)多元化教學的目的。教師應注重培養(yǎng)學生的多元化思維方式及能力，緊跟時代的步伐，使學生早日成為高素質的綜合型人才。

【參考文獻】

【1】張道艷.小學語文多元化教學方法應用【J】.考試周刊，2015（36）

【2】劉小英.淺析小學語文教學中的多元化教學方法【J】.中華少年，2015（36）

【3】任敏.多元化教學方法在小學語文中的應用【J】.未來英才，2017（36）

【4】李長春.淺析小學語文教學中的多元化教學方法【J】. 散文百家：新語文活頁，2016（36）

【5】楊秀英.淺談小學語文教學中分層教學的應用【J】.讀寫算：教師版，2017（36）