曾志偉

教育科研能力是教師運用科學(xué)的研究方法，對教育規(guī)律、教育問題、教學(xué)方法等進(jìn)行研究的能力。對小學(xué)教師而言，主要是指對自身教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，并將研究成果用于指導(dǎo)教學(xué)實踐的能力，包括課題選擇、研究方案設(shè)計、研究實施、成果總結(jié)、成果應(yīng)用等能力。

一、找準(zhǔn)出發(fā)點，探求能力結(jié)構(gòu)

小學(xué)教師教育科研能力主要是指對自身教育教學(xué)實踐中遇到的問題進(jìn)行探索并不斷創(chuàng)新的能力，是運用已有知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地解決教育實踐中的實際問題的能力，包括基礎(chǔ)能力和發(fā)展能力。

基礎(chǔ)能力是教師開展教育科研的基本素養(yǎng)。對小學(xué)教師而言，基礎(chǔ)能力包括文獻(xiàn)資料的收集整理、課題內(nèi)容的提出撰寫、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等，這是大部分教師所具備的。發(fā)展能力是教師深入教育科研的必然要求，包括資料信息等的整合能力、與人交流合作的能力、實驗設(shè)計優(yōu)化能力、創(chuàng)新思維能力等，只有部分教師具備。

因此，要想提高教師科研能力，應(yīng)對小學(xué)教師進(jìn)行深入全面的調(diào)研，對其基礎(chǔ)能力和發(fā)展能力有準(zhǔn)確的認(rèn)識，有側(cè)重地提升其發(fā)展能力。

二、切中突破點，分析影響因素

1. 個體維度：決定教育科研能力的內(nèi)在動機

教師從事教育科研活動的內(nèi)在動機指向活動本身，通過科研活動過程即能獲得情緒上的滿足，繼而產(chǎn)生成就感。個體維度下的影響因素，是決定教育科研能力的內(nèi)在動機。教師擁有不同的個性和興趣，智力水平和學(xué)習(xí)能力也存在差異，自我實現(xiàn)需求決定著各自的科研之路。為此，教師要有投身科研的主動意識，以內(nèi)在動機實施自我激勵，在研究過程中始終保持積極進(jìn)取的狀態(tài)，逐漸提高科研能力。

2. 環(huán)境維度：影響教育科研能力的外部氛圍

外部環(huán)境對教師教育科研能力有著潛移默化的長期影響。良性濃厚的教育科研環(huán)境氛圍，有利于提高教師教育科研能力，反之亦然。學(xué)校要充分重視科研活動，加大投入，加強培訓(xùn)，營造有利于教師發(fā)展的科研氛圍。

三、把握關(guān)鍵點，總結(jié)培養(yǎng)策略

大部分小學(xué)教師具備教育科研的基礎(chǔ)能力，較少一部分人具備發(fā)展能力，科研意識較為薄弱，科研方法有待提高，科研精神尚且不足。因此，培養(yǎng)教師教育科研能力，具有重要性、必要性和緊迫性。

1. 重視校本教研，喚醒科研意識

科研意識是指研究、認(rèn)識未知的自我察覺和主動性，是教師開展教育科研活動的強大動力，通過校本教研能夠喚醒教師的科研意識并不斷強化。

第一，建立科研組織制度。學(xué)校成立教師科研發(fā)展中心，形成完整的組織架構(gòu)和管理制度。中心設(shè)一名主任，由主管教學(xué)科研工作的校長或副校長擔(dān)任；設(shè)兩名副主任，由教研能力突出的骨干教師擔(dān)任；按學(xué)科分組，各小組設(shè)一名小組長。制定的教研制度，是對教師科研活動的有效監(jiān)督和有力約束。中心成員必須參加每周一次的學(xué)科組教研活動、每月一次的中心教研活動、每學(xué)期初的動員大會、每學(xué)期末的總結(jié)大會，不能缺席、遲到、早退。中心對成員的科研工作進(jìn)行考核，每次教研活動的發(fā)言情況作為考核內(nèi)容之一，累積到期末；每學(xué)期評比“科研積極分子”和“優(yōu)秀課題主持人”；制定相關(guān)獎勵條例，對中心成員發(fā)表論文或論文獲獎進(jìn)行物質(zhì)和精神上的雙重獎勵。同時，我們完善課題管理制度，為每個課題建立檔案，管理落實到申報、立項、研究實施、報告撰寫、成果總結(jié)、成果推廣等一系列過程，全程有力監(jiān)督，隨時提供必要幫助。此外，中心成員每月完成兩篇教學(xué)札記，參與課題成員每月完成一篇研究進(jìn)度報告。中心平均每月邀請一位校外教育專家開展教育科研專題講座，中心主任和副主任每學(xué)期開展一兩次專題講座。

第二，完善校本培訓(xùn)體系。立足科研過程中的常見問題，如科研目標(biāo)不明確、課題選題難、科研方案不合理、科研能力不足等，開展針對性的校本培訓(xùn)。學(xué)校構(gòu)建了完善的校本培訓(xùn)體系—橫向培訓(xùn)坐標(biāo)和縱向培訓(xùn)坐標(biāo)，相互促進(jìn)，有效實施。其中，橫向培訓(xùn)坐標(biāo)包括全員培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、學(xué)科組培訓(xùn)、科研骨干培訓(xùn)；縱向培訓(xùn)坐標(biāo)包括理論培訓(xùn)、課題培訓(xùn)、交流培訓(xùn)。理論培訓(xùn)包括現(xiàn)代教育理論、學(xué)科教學(xué)、教育科研基本方法等內(nèi)容的培訓(xùn)，由學(xué)校主管教學(xué)的校長或副校長以及科研骨干作為培訓(xùn)師；課題培訓(xùn)包括文獻(xiàn)資料收集、立項申請、實施過程、統(tǒng)計處理、撰寫報告論文等內(nèi)容；交流培訓(xùn)主要是邀請科研經(jīng)驗豐富的校外專家為教師開展專題培訓(xùn)。

2. 開展小課題研究，學(xué)習(xí)科研方法

小課題雖“小”，但有利于教師掌握科研方法。首先，小課題的選題范圍小，關(guān)注的是自身教學(xué)中出現(xiàn)的問題，聚焦學(xué)科、學(xué)生、教材等方面，要求教師既關(guān)注學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的各種問題，又要積極儲備學(xué)科教學(xué)的知識和經(jīng)驗，可運用觀察法、個案研究法等科研方法。其次，小課題的研究難度小，以解決教育教學(xué)過程中遇到的問題為目標(biāo)。教師在研究過程中往往會交叉使用各種研究方法，當(dāng)真正完成一個課題時，教師自然會對相關(guān)研究方法了然于心。最后，小課題的參與研究人員少，通常只有一位教師負(fù)責(zé)整個課題，獨立全程參與，能充分了解科研活動的規(guī)范流程，形成系統(tǒng)的科研思路。

3. 形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)科研精神

什么是科研精神？中國科學(xué)院院長原院長路甬祥提出過五種科研精神，即求實、創(chuàng)新、協(xié)作、犧牲、自律。個體完全依靠自身力量培養(yǎng)科研精神的難度較大，而學(xué)習(xí)共同體則更為有效。

在小課題研究和校本教研中，教師自發(fā)形成科研學(xué)習(xí)共同體。它以學(xué)習(xí)為核心，由一線教師、科研骨干、科研專家共同構(gòu)成，彼此間在學(xué)習(xí)過程中及時溝通、充分交流、加強合作，共同完成一定的科研任務(wù)。學(xué)習(xí)共同體開展的學(xué)習(xí)活動形式豐富，教師逐漸學(xué)會用集體的智慧來解決教育教學(xué)問題，日積月累，科研精神就會逐漸地被培養(yǎng)起來。

四、立足根本點，形成機制模型

多年來，學(xué)校始終投入教育科研并指導(dǎo)教師開展研究，總結(jié)出小學(xué)教師教育科研能力培養(yǎng)模型，即“BC-DC”模型（見圖1）。它最終指向培養(yǎng)教師教育科研的基礎(chǔ)能力和發(fā)展能力，而培養(yǎng)教育科研能力的影響因素有個體因素和環(huán)境因素。對此，學(xué)?？偨Y(jié)了培養(yǎng)教師教育科研能力的有效策略，以此形成教育科研一體化，培養(yǎng)教師教育科研能力。

每位教師都應(yīng)自覺自發(fā)地投入教育科研，不斷增強自身科研能力。學(xué)校則要為教師提供濃厚的科研氛圍和有力的軟硬件支持，形成行之有效且適合校情的培養(yǎng)機制模型。只有多方努力，多途徑實施策略，才能不斷提高小學(xué)教師教育科研能力。

（作者系廣東省廣州市南沙區(qū)南沙小學(xué)校長）

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