楊俊艷

在初中物理教學中，教師要創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的自主學習和探究學習能力，從而提高教學效果.

一、注重物理概念的解讀

在初中物理教學中，教師要講清物理概念的定義、含義、特性及形成過程等，引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，必要時對其相關(guān)的概念加以比較區(qū)別，消除學生對物理概念的模糊感.例如，平衡力的問題，有些學生對于這個問題總是存在著模糊認識，特別是對平衡力的判斷把握不準，經(jīng)常和相互作用力相混淆.教師要注重概念的剖析，準確引導學生判斷兩個力是否為平衡力.一是根據(jù)四大條件來判定.判斷兩個力是否屬于一對平衡力，要看四個條件：同體、等大、反向、共線.只有同時滿足上述四個條件的兩個力，才能算是一對平衡力.判斷的一般方法是：首先看兩個力是否作用在同一物體上，即“同體”；其次分析兩個力是否符合“等大、反向、共線”.只要其中有一個條件不滿足，那么物體就不能處于二力平衡.二是引導學生根據(jù)物體的運動狀態(tài)來判定.當物體只受兩個力作用時，如果物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，那么這兩個力就一定是平衡力，物體處于二力平衡.又如，速度與速率概念是初中物理教學中的重點和難點.有些學生不能很好地理解這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系.在教學中，教師要讓學生明確兩者的不同點，速度有大小和方向，是矢量；而速率只有大小沒有方向，是標量.速度與位移相聯(lián)系，平均速度即單位時間內(nèi)的路程，是矢量，而速率與路程相聯(lián)系，平均速率是單位時間內(nèi)的路程，是標量.兩者之間有著不可分割的聯(lián)系.在勻速直線運動中或者是變速運動中的瞬時速度的大小等于速率的大小.通過對兩者的比較，使學生深入理解速度與速率的概念.

二、注重問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂效率的關(guān)鍵.在物理教學中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.例如，在講“物態(tài)變化”時，教師可以利用多媒體展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；春天到來時，冰雪融化成水；火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象.然后創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列問題情境，使學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.又如，在講“電流”時，由于電流在導體中看不見，摸不著，使學生感到抽象難于理解，教師可以通過多媒體課件直觀地演示出電流在電路中流動的畫面，將微觀粒子直觀展現(xiàn)，使學生理解起來就不那么困難和枯燥.再如，在講“聲音的產(chǎn)生和傳播”時，教師可以引導學生觀看錄像——各種各樣的聲音.然后引入課題：聲音是怎樣產(chǎn)生和傳播的？接著為了讓學生理解聲音的產(chǎn)生，演示實驗.敲打音叉，音叉振動，發(fā)聲；握住振動的音叉，聲音馬上停止.引導學生得出結(jié)論：聲音是由物體振動產(chǎn)生的，振動停止，發(fā)聲停止.

三、注重物理問題的轉(zhuǎn)化

在物理教學中，教師要注重物理問題的轉(zhuǎn)化，提高學生的探究能力.例如，在講“凸透鏡成像”時，新教材中增加了學生實驗，讓學生體會雖然是同一個凸透鏡，在不同的位置卻能成不同的像，為后面的顯微鏡、望遠鏡、眼睛的結(jié)構(gòu)、人帶的眼鏡等打下良好的基礎(chǔ).在演示實驗時，教師可以給學生增加一些實驗內(nèi)容，如用紙把凸透鏡遮住一部分讓學生觀察凸透鏡的成像，或讓學生拿著凸透鏡觀測近處和遠處的物體，看有什么區(qū)別，豐富了學生的知識.又如，在講“機械能及其轉(zhuǎn)化”時，判斷機械能的相互轉(zhuǎn)化是學習難點，教師可以從四個方面引領(lǐng)學生突破難點.一是由決定動能、勢能大小的因素判斷它們的轉(zhuǎn)化；二是按減小的能轉(zhuǎn)化為增加的能判斷動能與勢能的轉(zhuǎn)化方向；三是根據(jù)機械能守恒的情況來判斷；四是根據(jù)機械能不守恒的情況來判斷.再如，在講“機械運動”時，物體是運動還是靜止？我們選擇的是哪個參照物？對于這些問題，學生學起來會舉棋不定.這主要是有些學生對“物體運動和靜止的相對性”沒有真正理解.教師可以引導學生巧選參照物，慧眼識“動”與“靜”，注重物理問題與物理現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化.一是已知研究對象與參照物，確定物體的運動狀態(tài).因為判斷物體是運動還是靜止時，要先選擇一個參照物，分析被研究物體和參照物之間的位置是否發(fā)生變化.如果變化了，則是運動的；如果沒有變化，就是靜止的.二是已知研究對象及其運動狀態(tài)，要求判斷所選取的參照物.三是巧選參照物，助我識“動”“靜”.如果只有一個，參照物大多是地面或地面上不動的物體；如果有兩個物體，先找出被研究物體，另外的那個物體肯定是參照物.問題的轉(zhuǎn)化與訓練，能夠開拓學生的思維，提高他們的創(chuàng)新能力、探究能力.