吳順耐

摘 要 基于學(xué)科統(tǒng)整的小學(xué)主題綜合性學(xué)習(xí)梳理不同學(xué)科的交叉內(nèi)容，厘清整合切入點；從中提煉學(xué)習(xí)主題，制定整合課程目標(biāo)；由此展開協(xié)同教學(xué)，激活不同學(xué)科教師資源；并創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價，強調(diào)以過程性和表現(xiàn)性評價，激勵學(xué)生個性成長，實現(xiàn)國家德育課程的校本化實施。

關(guān) 鍵 詞 品德與社會；學(xué)科統(tǒng)整；主題綜合性學(xué)習(xí)；過程性評價

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）03-00-03

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》明確提出：加強各類課程、不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)和主題教育活動。課程的整合和協(xié)同、主題綜合性學(xué)習(xí)成為了課程改革的重中之重。學(xué)校因時制宜開展了基于學(xué)科統(tǒng)整的“主題綜合性學(xué)習(xí)”實踐研究，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。下面試以六年級“春節(jié)文化”主題綜合性學(xué)習(xí)為例（選自浙教版《品德與社會》教材）作一闡述。

一、跨越學(xué)科鴻溝，厘清整合切入點

小學(xué)各學(xué)科既相對獨立，又是一個不可分割的整體。我們根據(jù)六年級品德學(xué)科的教材內(nèi)容，尋找其他學(xué)科與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，跨越學(xué)科鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識的整體性，以提升教學(xué)效益，發(fā)揮育人功能。

六年級上冊第二單元“民風(fēng)民俗知多少”包括三個內(nèi)容：第1課“民風(fēng)、民俗大觀園”主要引領(lǐng)學(xué)生展開搜集家鄉(xiāng)民風(fēng)、民俗的采風(fēng)活動，通過形式多樣的展示，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土民情，領(lǐng)略祖國傳統(tǒng)文化的無窮魅力。第2課“民風(fēng)、民俗與我們的生活”為學(xué)生提供了研究性學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)活動，體會民風(fēng)民俗在日常生活中的重要作用。第3課“家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗小論壇”引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義觀點正確看待民風(fēng)民俗文化，取其精華，棄其糟粕。

根據(jù)這一單元主題，我們梳理發(fā)現(xiàn)（見圖1）：語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、書法等學(xué)科中都有融合點。比如，語文六年級下冊第二單元“中華民風(fēng)民俗”選取4篇課文，從不同角度介紹各具特色的民風(fēng)民俗，反映中華文化的豐厚博大。其中，老舍先生的“北京的春節(jié)”列舉了大量的老北京過春節(jié)的習(xí)俗，情趣盎然，學(xué)生喜聞樂見。而有些內(nèi)容，如“燃放煙花爆竹是否會對環(huán)境造成污染”，雖然現(xiàn)行教材沒有相融的內(nèi)容，但可以利用科學(xué)小實驗來驗證說明。

通過對品德課程本身及其他學(xué)科清晰的認(rèn)識和把握，我們系統(tǒng)梳理課程內(nèi)容，尋找課程整合的切入點，做到以一門跨多門，以已知促新知，實現(xiàn)了初步的學(xué)科統(tǒng)整。

二、提煉學(xué)習(xí)主題，制定課程整合目標(biāo)

主題綜合學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的步驟是通過對不同學(xué)科、多個單元內(nèi)容的討論、歸納和演繹，提煉更為貼近學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題。同時，關(guān)注學(xué)生的身心特點，根據(jù)社會實際問題和主題課程的發(fā)展要求，通過刪減、融合、增補、重組、創(chuàng)生，對學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行整合，確立主題課程總目標(biāo)。

通過對“中華民風(fēng)民俗”的梳理，我們以最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)為切入口，提煉了“春節(jié)文化”這一充滿生活氣息的主題，并確定了課程整合目標(biāo)（見圖2）。

“春節(jié)文化”這一主題力求推進(jìn)“知識與能力，方法與過程，態(tài)度、情感、價值觀”三維目標(biāo)的整合，將傳統(tǒng)、單一、枯燥的學(xué)科學(xué)習(xí)與知識建構(gòu)轉(zhuǎn)化為豐富多彩的主題活動，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待與驚喜。

三、開展協(xié)同授課，激活教師團(tuán)隊資源

基于學(xué)科統(tǒng)整的主題綜合性學(xué)習(xí)需要實現(xiàn)師資力量的多元互補，各學(xué)科教師協(xié)作備課、協(xié)同授課，融合不同的觀察視角、知識結(jié)構(gòu)、分析路徑，互通有無，拾遺補缺，使教學(xué)不拘泥于一家之言，在互相協(xié)作中實現(xiàn)教師團(tuán)隊整體實力的提升。

1.前置學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的空間，感受發(fā)現(xiàn)的快樂，從而有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，各學(xué)科老師協(xié)同進(jìn)行學(xué)習(xí)單的設(shè)計（見圖3），發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢：

前置學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學(xué)起到事半功倍的作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.協(xié)同上課

我們將整個教學(xué)過程分成兩個半天，共6課時，由8位不同學(xué)科教師組成教學(xué)小組，共同確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和參與教學(xué)過程，從不同的學(xué)科視角展開教學(xué)，共同指導(dǎo)學(xué)生，完成該主題的學(xué)習(xí)（見圖4）：

多學(xué)科協(xié)同上課強調(diào)主題學(xué)習(xí)，采用合作學(xué)習(xí)方式，重視交流展示，受到了學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增強，主動進(jìn)行知識融合；加強與同伴的溝通與合作，解決問題的能力顯著提高。

3.后置延伸

為激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)科統(tǒng)整，我們設(shè)計了豐富多彩的后置作業(yè)。如學(xué)生的窗花、對聯(lián)作品制作及展示，小組春節(jié)文化展板、春節(jié)文化主題板報制作與展示和學(xué)生調(diào)查報告、體驗文章撰寫及展示等。以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供立體多維的媒介，延伸與拓展學(xué)生學(xué)習(xí)及成長的空間，實現(xiàn)學(xué)生綜合、完整、最優(yōu)地發(fā)展。

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價，激勵學(xué)生個性成長

基于學(xué)科統(tǒng)整的主題綜合性學(xué)習(xí)要求變革相應(yīng)的評價方式，要求我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價從“知道什么”轉(zhuǎn)向“能做什么”。我們通過觀察學(xué)生在回歸真實生活的學(xué)習(xí)情景中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果（作品），了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平。同時，借助測試評價，觀察學(xué)生對基本概念和基本技能的掌握水平，從而形成了過程性、表現(xiàn)性及測驗性評價相結(jié)合的多元化課程評價體系。

1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價

主題綜合性學(xué)習(xí)具有“學(xué)習(xí)周期長、信息獲得量大、過程即目的”的特點，我們根據(jù)前置學(xué)習(xí)、協(xié)同授課、后置延伸等不同環(huán)節(jié)中學(xué)生參與活動的態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況、對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況等，進(jìn)行表現(xiàn)性評價（見表1）。通過正面引導(dǎo)，激勵評價，幫助學(xué)生認(rèn)識潛能，提高自信，激發(fā)參與的熱情。

2.主題素養(yǎng)評價

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)科教學(xué)依然具有學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，我們使用問卷對某些學(xué)科進(jìn)行測試，以此考察學(xué)生對基本概念和基本技能的掌握情況，并根據(jù)反饋數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如，通過“春節(jié)文化”主題學(xué)習(xí)，語文、英語、數(shù)學(xué)、品德4位任課教師協(xié)同設(shè)計問卷，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3.學(xué)習(xí)成果評價

學(xué)生作品是自己每一個進(jìn)步的真實證據(jù)。我們通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)，以星級評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行診斷，從而改進(jìn)教學(xué)。例如，春節(jié)文化主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果包括實物型，如展板、春節(jié)文化手抄報、剪紙、對聯(lián)等；能力型成果包括壓歲錢、煙花爆竹、微信紅包等調(diào)查報告，“不一樣的課堂”“一天的收獲”“做湯圓”等體驗文章，充分展現(xiàn)了學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛。

4.家長反饋評價

學(xué)校作為“學(xué)習(xí)共同體”，本就倡導(dǎo)師生、家長共同參與學(xué)校的課程和管理。因而，我們特別鼓勵家長注意觀察孩子的學(xué)習(xí)情況。尤其是在前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了家長評價反饋表，希望通過家長的督促，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)。

多元化學(xué)習(xí)評價尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活動、思維、反應(yīng)等表現(xiàn)。這樣的評價指向?qū)W習(xí)和探究過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展，更好地服務(wù)于學(xué)生的道德成長。

課程整合實踐推動了學(xué)校教師團(tuán)隊教學(xué)理念、教學(xué)方式的重大變革。作為主題學(xué)習(xí)的實施者、研究者、參與者、協(xié)作者，老師們圍繞主題群策群力，實現(xiàn)了國家課程的校本化實施。而學(xué)生更是在“主題綜合性學(xué)習(xí)”中獲得了質(zhì)疑能力、探究能力、實踐能力、規(guī)劃能力等的提升，不斷成長為“全面發(fā)展的人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔.學(xué)科整合理念下生本課程實施路徑[J].中小學(xué)德育，2016（3）：36-38.

（作者單位：余姚市梁輝小學(xué)浙江寧波 315400）

責(zé)任編輯 毛偉娜