楊敏英

【摘要】幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，科學教育應密切聯(lián)系幼兒的生活進行。生活中處處都有科學，科學就藏在孩子對自己周圍具體物質(zhì)世界的好奇和探索中。

【關鍵詞】科學教育；生活化情境；挑戰(zhàn)性；靈活性

關于什么是生活教育，陶行知先生在許多場合表達過其含義。在陶行知先生看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！?/p>

幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識經(jīng)驗的重要途徑。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，科學教育應密切聯(lián)系幼兒的生活進行?！鄙钪刑幪幎加锌茖W，科學就藏在孩子對自己周圍具體的物質(zhì)世界的好奇和探索中。如何才能提高幼兒園科學教育的有效性呢？我認為，應立足于幼兒的生活，把握幼兒學習科學的各個環(huán)節(jié)，運用積極的教育策略引導幼兒主動探究，主動獲得更為廣泛的經(jīng)驗，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界。

幼兒園科學教育活動中生活化的情境應該包括顯性的情境和隱性的情境。顯性情境是指創(chuàng)設、提供擬真的知識情境，再現(xiàn)大自然和社會生活的真實場景，幫助幼兒理解知識，體驗生活，表達情感。隱性情境是指在科學教學中時間、空間、師生心境及情感、動機等因素的綜合，是一種重要的學習心理氛圍，是師幼之間融洽程度的具體體現(xiàn)。

一、生活化游戲情境的特點

1.生活化游戲情境是現(xiàn)場的、真實的

“現(xiàn)場”意味著幼兒應該在現(xiàn)實情景、生活情境中學習，教師應注意幼兒在活動中的探索與研究，注重活動內(nèi)容的可操作性，力求能引發(fā)幼兒主動觀察、訪問、調(diào)查、交往和表達，讓幼兒成為知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。例如我們創(chuàng)設“種植飼養(yǎng)區(qū)”，利用東山的蔬菜基地帶領孩子進行實地參觀，請專業(yè)人員介紹各種蔬菜與家禽的種植與管理，以及它的營養(yǎng)價值等，再請幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗介紹交流各種蔬菜的食用方法。這樣帶孩子走出幼兒園，走進自然的大課堂，極大地激發(fā)了孩子的學習興趣，一路上孩子們嘰嘰喳喳討論個不停，孩子們都希望擁有一片屬于自己的“土地”。我們商議創(chuàng)設種植飼養(yǎng)區(qū)，養(yǎng)了兔子、小蝌蚪、烏龜和金魚。我們在戶外開設小農(nóng)產(chǎn)種植當?shù)丶竟?jié)性農(nóng)作物，主要是各類易種的植物，幼兒直接參與播種、拔草、收獲等過程，幼兒在現(xiàn)場真實的游戲情境中，學習觀察動植物的生長過程，感悟生命的特點和價值。

2.生活化的情境應該是和諧的、感性的

探究性活動區(qū)的生活化情境應該建立在和諧的心理氛圍中，教師通過語言、體態(tài)、視聽媒體及教室環(huán)境布置，創(chuàng)設出能激發(fā)幼兒情緒體驗的情境，使幼兒在教學中體驗真實情感，擁有真實的感受。例如秋天我們種植園的桔子成熟了，孩子們高高興興地看著豐收的果園，和老師一起采摘桔子?！袄蠋?，你看那個桔子特別黃呢！”“老師，你看那個桔子最大！”“不不，那個才最大呢！”孩子們嘰嘰喳喳地聊著，活動區(qū)的氣氛一下子輕松起來?！昂?，那我們采下來比一比，到底哪個大吧？有哪些比較的辦法呢？”“這些桔子寶寶，可以怎樣裝飾我們的環(huán)境呢？”在輕松的氛圍中我向孩子拋出問題，他們樂于接，并且在活生生的情境中主動思考對策。

3.生活化的情境是游戲的、有趣的

幼兒的年齡小，對教學語言的感知還比較薄弱，這就需要教師利用生活化的游戲情境進行教學，并努力把幼兒生活情境中相關的知識、情感、技能以具體的、生動的形態(tài)加以呈現(xiàn)，以引發(fā)幼兒的共鳴。例如在了解小蝌蚪變成青蛙的活動中，教師和幼兒一起觀察了農(nóng)場小池塘內(nèi)小蝌蚪的成長過程，讓幼兒更直觀地了解了這樣真實的科學現(xiàn)象，并創(chuàng)設了池塘和荷葉的場景，每個幼兒把自己縮起來變成一粒圓圓的卵，隨著教師的解說慢慢伸出前腿、后腿……“哎呀，小蝌蚪的小尾巴不見了！”“小蝌蚪會跳上荷葉啦！”幼兒隨著教師不斷的暗示，愉快地模仿小蝌蚪變青蛙。在教師語言和體態(tài)動作的引導下，親身體驗了蝌蚪的變化成長過程，加深了他們對科學知識的理解。

二、創(chuàng)設生活化游戲情境的關鍵

1.生活化科學活動區(qū)情境要建立在幼兒已有的經(jīng)驗基礎之上

創(chuàng)設生活化科學教育情境必須了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎之上。因為幼兒已有經(jīng)驗和未知經(jīng)驗之間的矛盾沖突，可以激發(fā)幼兒的認知興趣和探索愿望，使幼兒在情境中產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下，通過自主探索、自主學習去掌握新知識。

2.生活化科學活動區(qū)情境要有挑戰(zhàn)性

從心理學的角度看，適當?shù)拇煺垭m然是對自尊心的一種威脅，但它可以引發(fā)幼兒克服困難的強烈愿望，并能轉(zhuǎn)化為一種積極的學習動力。在學習的過程中，困難和挫折是不可避免的，因此，教師要引導幼兒在產(chǎn)生懷疑、感到困惑的同時，激發(fā)他們深入探究的愿望，并使他們通過群體的合作，最終獲得成功。

3.生活化科學活動區(qū)情境要具有靈活性

科學活動區(qū)的生活化情境可以由教師來創(chuàng)設，通過投放幼兒感興趣的材料激發(fā)趣味性，也可引導幼兒將活動過程中的困惑提出來，在教師的指導下自主創(chuàng)設，并采用靈活生動的形式在情境中表演、操作，真正做到讓幼兒成為活動的主體。

創(chuàng)設生活化的科學活動區(qū)情境，要考慮時間、空間上的設置是否合理，要考慮到所創(chuàng)設情境的作用與價值，不要為創(chuàng)設而創(chuàng)設，情境要有利于師幼、幼幼間的交流互動，只有這樣，才能使生活化的科學情境有利于幼兒的自主學習、有效學習。

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