楊婉晴

摘 要： 敘事語(yǔ)篇是兒童較早生成的語(yǔ)篇類(lèi)型，典型發(fā)展兒童6歲左右就注意到語(yǔ)篇的連貫性，并開(kāi)始使用銜接手段。自閉癥兒童存在語(yǔ)用障礙，常常出現(xiàn)刻板語(yǔ)言的表現(xiàn)，所以他們?cè)跀⑹轮袝?huì)比較容易忽視整體語(yǔ)篇的連貫性，缺乏銜接手段的使用。本文對(duì)6—7歲漢語(yǔ)高功能自閉癥兒童敘述語(yǔ)篇中兩類(lèi)主要的顯性銜接手段——代詞和連詞進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自閉癥兒童在代詞的使用上弱于典型發(fā)展兒童，由于他們語(yǔ)用上的損傷，會(huì)更多地產(chǎn)出歧義代詞；自閉癥兒童和典型發(fā)展兒童在連詞的使用上能力相當(dāng)，兩類(lèi)兒童都傾向于在語(yǔ)篇中使用順承連詞和并列連詞。

關(guān)鍵詞： 敘事 銜接手段 連貫性 代詞 連詞

一、引言

敘事語(yǔ)篇是語(yǔ)篇中最為常見(jiàn)的類(lèi)型之一，也是兒童較早生成的語(yǔ)篇類(lèi)型之一。語(yǔ)篇分析最主要的兩個(gè)方面就是銜接（cohesion）和連貫（coherence）。已有研究表明4—6歲的兒童已經(jīng)開(kāi)始使用連接詞，并且6歲兒童已經(jīng)掌握連接詞的基本功能（Craig & Gallaghe，1988）。6—8歲的兒童可以利用銜接或連貫的信息來(lái)理解故事（Cain，2003）。在3—6年級(jí)的兒童寫(xiě)作文本中會(huì)用到銜接手段，并且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，這些銜接手段的質(zhì)量和數(shù)量也會(huì)相應(yīng)得到提高（Fitzgerald & Spiegel， 1986）。

自閉癥兒童存在語(yǔ)用障礙，常常出現(xiàn)刻板語(yǔ)言的表現(xiàn)，所以他們?cè)跀⑹轮袝?huì)比較容易忽視整體語(yǔ)篇的連貫性，缺乏銜接手段的使用。Diehl等（2006）對(duì)17例高功能自閉癥兒童的故事回述和敘事文本進(jìn)行了匹配分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：雖然高功能自閉癥兒童在故事長(zhǎng)度或句法復(fù)雜性方面和典型發(fā)展兒童不存在顯著差異，但他們?cè)跀⑹碌倪B貫性上要明顯弱于典型發(fā)展兒童，自閉癥兒童并不能很好的利用故事要點(diǎn)來(lái)組織敘事語(yǔ)言。臺(tái)灣學(xué)者Sah和Torng（2015）對(duì)18例漢語(yǔ)高功能自閉癥兒童敘事語(yǔ)篇中的因果關(guān)系銜接進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)ASD兒童的敘述中因果關(guān)系較少，連貫性較差。

Halliday和Hasan（1976）將銜接手段分為照應(yīng)（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接詞（conjunction）和詞匯銜接（lexical cohesion）五類(lèi)。后來(lái)的學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論，黃國(guó)文（1988）把銜接分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接兩類(lèi)，前者包括指稱(chēng)、替代、省略、連接；后者包括重復(fù)、泛指、同義、反義、搭配等等。胡壯麟（1994）從音系層、詞匯層、語(yǔ)義層、語(yǔ)法層和社會(huì)符號(hào)層五個(gè)層面討論銜接，主要分為顯性銜接（指稱(chēng)、結(jié)構(gòu)銜接、邏輯連接和詞匯銜接等）和隱性銜接（情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境、語(yǔ)用知識(shí)和心理認(rèn)知）兩大類(lèi)。鑒于隱性銜接需要更復(fù)雜的語(yǔ)境支持，本文所選學(xué)齡兒童使用到的銜接手段較簡(jiǎn)單，所以本文只對(duì)兩類(lèi)主要的顯性銜接手段——代詞和連詞進(jìn)行分析。

作為一種重要的銜接手段，代詞在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中使用十分頻繁。它的正確使用是兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中需要掌握的重要語(yǔ)用技能。Nelson（1975）指出：代詞是兒童最先習(xí)得的指示表達(dá)語(yǔ)，具有保持前后語(yǔ)句連貫的功能，兩歲半的兒童就已經(jīng)開(kāi)始用代詞來(lái)指稱(chēng)名詞。代詞沒(méi)有固定的指稱(chēng)對(duì)象，代詞的理解需要語(yǔ)境的支持。自閉癥兒童有明顯的語(yǔ)用障礙（Lam & Yeung， 2012），他們?nèi)狈?duì)語(yǔ)境的有效利用能力（Vermeulen， 2015），所以常常出現(xiàn)代詞逆轉(zhuǎn)（Fay， 1979）或回避（Shield & Meier ，2014）的情況。前人研究表明，在敘述中，自閉癥兒童傾向于重復(fù)先前話(huà)語(yǔ)中提及的名詞，而較少使用代詞去保持語(yǔ)篇的連貫性（Arnold， Bennetto， & Diehl， 2009； Colle et al.， 2008）。他們產(chǎn)出的代詞常常缺少明確的指稱(chēng)對(duì)象（Novogrodsky， 2013）。

連詞是一種重要的邏輯銜接手段，可以將不同的句子成分連接起來(lái)，并且保持語(yǔ)句連貫，從而使說(shuō)話(huà)者能?chē)?yán)密、完整地表達(dá)想法。漢語(yǔ)中連詞的數(shù)量較少，而且蘊(yùn)涵著邏輯推理的特性，使得學(xué)齡前兒童不容易掌握，所以有效掌握連詞對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的意義重大。漢語(yǔ)兒童連詞發(fā)展存在4.5—5歲、5.5—6歲兩個(gè)高速發(fā)展期，兒童在對(duì)話(huà)中先使用表示并列關(guān)系、承接關(guān)系、選擇關(guān)系的聯(lián)合連詞，然后逐漸開(kāi)始使用表示假設(shè)關(guān)系、因果關(guān)系的偏正連詞（張文潔，周兢，2016）。自閉癥兒童的連詞加工上存在障礙，甚至到青年時(shí)期，他們聯(lián)合連詞的偏誤依然大于同齡人（Morsanyi ， Handley， & Evans， 2010）。

這些研究表明自閉癥兒童在銜接手段的運(yùn)用中可能存在損傷，但對(duì)漢語(yǔ)自閉癥兒童銜接手段的使用關(guān)注較少，尤其是代詞和連詞的使用上缺乏運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的方法進(jìn)行數(shù)量上的比較分析。根據(jù)前人研究及漢語(yǔ)特點(diǎn)，本文將對(duì)6—7歲漢語(yǔ)高功能自閉癥兒童敘事語(yǔ)篇中的代詞和連詞進(jìn)行分析。

二、方法

（一）研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選取自閉癥兒童和典型發(fā)展兒童兩組被試兒童，每組各15名兒童，共30名。自閉癥兒童均選自青島以琳學(xué)校。典型發(fā)展兒童9人選自青島以琳學(xué)校融合班，另外6人選自江西省井岡山某小區(qū)。實(shí)驗(yàn)選取的被試均能夠利用口語(yǔ)進(jìn)行有效地溝通與交流，排除了存在語(yǔ)音障礙的兒童。自閉癥兒童中有1人為左利手，典型發(fā)展兒童均為右利手。匹配了兩組兒童的實(shí)齡、言語(yǔ)智商、ppvt詞匯量、操作智商和總智商，t檢驗(yàn)顯示兩組兒童在以上匹配指標(biāo)上差異不顯著。兩組兒童基本信息見(jiàn)表1。

表1 兒童基本信息

（二）實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用故事講述任務(wù)，選取無(wú)字圖畫(huà)書(shū)《青蛙，你在哪里？》作為故事講述材料。這本無(wú)字圖畫(huà)書(shū)是無(wú)文字圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)始人梅瑟·邁爾的經(jīng)典之作。該書(shū)己經(jīng)被眾多學(xué)者使用來(lái)考察兒童的敘述能力。這本書(shū)不要求主試對(duì)故事進(jìn)行解釋與描繪，從而可以減少主試語(yǔ)言對(duì)被試的影響。該本書(shū)一共有25幅圖，講述了小男孩和小狗尋找自己的寵物小青蛙的過(guò)程，圖書(shū)有較強(qiáng)的趣味性，能夠吸引小朋友的注意，激發(fā)小朋友講述的主動(dòng)性。該書(shū)涉及到的故事角色有小男孩、小狗、小青蛙、鼴鼠、蜜蜂、貓頭鷹和小鹿，總7個(gè)故事角色。其中故事主角小男孩和小狗多次出現(xiàn)，易激發(fā)兒童在敘述中產(chǎn)出代詞，有利于我們對(duì)兒童代詞使用的研究。同時(shí)，故事的脈絡(luò)清晰，情節(jié)豐富，時(shí)間線(xiàn)索明顯，誘發(fā)兒童在敘述中使用連詞進(jìn)行銜接，有利于我們對(duì)兒童連詞使用的研究。

實(shí)驗(yàn)采用多因素的方差分析，首先，以被試組別和代詞類(lèi)型作為自變量，以故事講述任務(wù)中各類(lèi)代詞的使用頻次為因變量。然后，以被試組別和連詞類(lèi)型作為自變量，以故事講述任務(wù)中各類(lèi)連詞的使用頻次為因變量。分析漢語(yǔ)高功能自閉癥兒童敘事語(yǔ)篇中代詞和連詞的使用情況。

（三）實(shí)驗(yàn)程序及語(yǔ)料收集

實(shí)驗(yàn)選在一個(gè)安靜明亮的房間里進(jìn)行，中間擺放兒童平常使用的學(xué)習(xí)桌子，主試和被試分作桌子的兩邊。主試先會(huì)和被試進(jìn)行幾分鐘的簡(jiǎn)單自由交談，待被試放松心情后，主試再把圖畫(huà)書(shū)展示給被試兒童，詢(xún)問(wèn)其之前是否閱讀過(guò)這本圖畫(huà)書(shū)。確認(rèn)沒(méi)有閱讀過(guò)之后，主試把圖畫(huà)書(shū)的封面展示給被試兒童，向被試兒童解釋?zhuān)骸斑@是一本圖畫(huà)書(shū)，和平常讀到的圖書(shū)有所不同，是沒(méi)有字的。小朋友，你仔細(xì)看每幅圖畫(huà)，然后把故事講給我聽(tīng)，好不好？”確認(rèn)被試?yán)斫庵笇?dǎo)語(yǔ)后，引導(dǎo)兒童翻看圖畫(huà)講故事。翻到正式開(kāi)始的一頁(yè)，主試詢(xún)問(wèn)被試是否可以開(kāi)始，得到兒童的肯定回答后，主試打開(kāi)錄音筆，詢(xún)問(wèn)被試兒童的姓名、年齡，然后提示兒童開(kāi)始正式講述。講述的過(guò)程中盡量讓被試兒童自主翻頁(yè)，但是有些兒童翻書(shū)動(dòng)作幅度太大，主試會(huì)幫助兒童翻書(shū)，保證其能集中注意力地講故事。講述故事的過(guò)程中，盡量不去打擾或者提示兒童的講述，減少外在因素對(duì)兒童語(yǔ)言能力的影響。如果出現(xiàn)兒童長(zhǎng)時(shí)間停頓或者詢(xún)問(wèn)時(shí)眼神時(shí)，可以做手勢(shì)請(qǐng)其繼續(xù)講述，或者說(shuō)一些鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)例如“嗯”“然后呢？”“這幅圖呢？”“繼續(xù)”。待被試把整本圖畫(huà)書(shū)都講完之后，向被試兒童進(jìn)一步確認(rèn)“講完了嗎？”，得到被試的肯定回答后，主試關(guān)閉錄音筆，結(jié)束實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)結(jié)束后，主試會(huì)表?yè)P(yáng)兒童的表現(xiàn)，并且請(qǐng)其不要和其他兒童講述今天的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。每位被試兒童大約在15分鐘以?xún)?nèi)完成實(shí)驗(yàn)。

（四）語(yǔ)料轉(zhuǎn)錄及標(biāo)注

本實(shí)驗(yàn)的口語(yǔ)語(yǔ)料采用了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的CHILDES（Child Language Data Exchange System）使用的CHAT轉(zhuǎn)錄方法（MacWhinney， 2000）。CHAT轉(zhuǎn)錄有嚴(yán)格的格式要求，轉(zhuǎn)寫(xiě)文件有三個(gè)主要部分，文件行首、主要行和附屬行。其中文件行首會(huì)包括被試信息年齡、性別，錄音時(shí)間地點(diǎn)，轉(zhuǎn)錄人信息等背景信息。這些信息可以保持語(yǔ)料參與者的基本信息，有利于與其他的語(yǔ)篇進(jìn)行更加科學(xué)地比較。本實(shí)驗(yàn)錄制的語(yǔ)料包括兩位說(shuō)話(huà)人，即主試和被試兒童。文件行首還會(huì)填寫(xiě)一些相關(guān)次要信息，包括錄音地點(diǎn)、錄音環(huán)境、錄音時(shí)間或者轉(zhuǎn)錄人的評(píng)價(jià)。主要行是CHAT的核心部分，記錄語(yǔ)料對(duì)話(huà)人的語(yǔ)音，轉(zhuǎn)錄人需要先把錄音分為一個(gè)個(gè)話(huà)語(yǔ)，每句話(huà)都新起一行，行首為說(shuō)話(huà)人的編碼代號(hào)。本實(shí)驗(yàn)的被試兒童語(yǔ)料均由語(yǔ)言學(xué)背景的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，采用人工分詞的方法。CHILDES轉(zhuǎn)寫(xiě)規(guī)則對(duì)單詞層面的特殊用語(yǔ)、無(wú)法識(shí)別內(nèi)容和省略等現(xiàn)象有標(biāo)準(zhǔn)化的轉(zhuǎn)錄方法。對(duì)語(yǔ)句層面的語(yǔ)句重復(fù)、更正或者局部事件等也有專(zhuān)門(mén)的轉(zhuǎn)錄符號(hào)。附屬行緊跟主要行的后面，是對(duì)主要行的編碼、評(píng)價(jià)、事件或者其他研究人員關(guān)心的輔助信息進(jìn)行補(bǔ)充。

指示代詞要與量詞和名詞相結(jié)合才能起到連貫作用，討論起來(lái)比較復(fù)雜。本文只分析代詞中的人稱(chēng)代詞，即該語(yǔ)篇中的代詞類(lèi)型主要包括：

（1）單數(shù)代詞：“小男孩就從石頭上掉下，正好他[單數(shù)]看見(jiàn)一個(gè)梅花鹿。”（自閉癥組CYT）

（2）復(fù)數(shù)代詞：“小男孩就抱住了小狗，他們[復(fù)數(shù)]就 去找小青蛙?！保ㄗ蚤]癥組CYT）

（3）歧義代詞：當(dāng)上文出現(xiàn)兩個(gè)以上指稱(chēng)時(shí)，代詞回指對(duì)象容易出現(xiàn)歧義，有的可以通過(guò)語(yǔ)境信息得到消解，例如：“明明養(yǎng)了一個(gè)小青蛙。他[單數(shù)]很喜歡這個(gè)小青蛙。”（控制組SYF）；有的結(jié)合語(yǔ)境知識(shí)依然有歧義，我們將其標(biāo)注為“歧義代詞”，例如：“小朋友把狗給抓住了.xxx，他們[/]，他們[復(fù)數(shù)] 在叫，青蛙，你在哪里？然后，他[/-]，這里沒(méi)有青蛙。那里也 沒(méi)有青蛙。然后他找了一個(gè)[//]，他[歧義]找了一個(gè)鼴鼠。（自閉癥組LHD）

參照《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞例釋》中連詞例釋?zhuān)鶕?jù)連詞所連接成分的關(guān)系可將語(yǔ)篇中的連詞分為：

（1）表并列關(guān)系的連詞：“小男孩和[并列]小狗在喊青蛙?！保刂平MMJY）

（2）表假設(shè)關(guān)系的連詞：“明明就想，如果[無(wú)效]騎在 它[/]，如果[假設(shè)]騎在它的背上。（控制組SYF）

（3）表順承關(guān)系的連詞：“他慢慢地藏，走到水[/]水邊 的木頭。然后[順承]（OO小男孩）偷偷地翻過(guò)去。”（自閉癥組MTJ）

（4）表因果關(guān)系的連詞：“不能再有任何狠毒的動(dòng)物來(lái) 了。于是[因果]，小朋友就鉆到了一個(gè)樹(shù)洞里。”（控制組NYF）

（5）表遞進(jìn)關(guān)系的連詞：“而且[遞進(jìn)]這個(gè)，它[//]這只 狗搖晃了幾下樹(shù)?！保刂平MLXZ）

（6）表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞：“可是[轉(zhuǎn)折]，小[/]，小狗掉下來(lái)了?！保ㄗ蚤]癥組ZZY）

三、數(shù)據(jù)分析

（一）自閉癥兒童敘事中的代詞使用分析

根據(jù)上文的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，我們將語(yǔ)料中的代詞分為單數(shù)代詞、復(fù)數(shù)代詞和歧義代詞，由于兒童的語(yǔ)言能力正在發(fā)展中，他們存在思維不流暢、詞匯量不夠、邏輯性不強(qiáng)等問(wèn)題，從而影響他們的詞匯選擇與表達(dá)。這種特點(diǎn)表現(xiàn)在口語(yǔ)中是出現(xiàn)重復(fù)、結(jié)巴和斷詞，這些詞一般視為無(wú)效詞，我們?cè)谶M(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)時(shí)要剔除這些無(wú)效詞。自閉癥兒童和典型發(fā)展兒童的代詞使用情況見(jiàn)表2。

表2 兩類(lèi)兒童代詞使用情況（平均數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)差））

以被試組別和代詞類(lèi)型作為自變量，以故事講述任務(wù)中各類(lèi)代詞的使用頻次為因變量，進(jìn)行2*3因素方差分析，結(jié)果顯示：代詞類(lèi)型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，56）=5.374，p<0.05，歧義代詞（M=4.17）高于單數(shù)代詞（M=2.07）高于復(fù)數(shù)代詞（M=1.87）；組別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，28）=2.594，p=0.118。組別與代詞類(lèi)型交互作用邊緣顯著，F(xiàn)（2，56）=3.101，p=0.053，簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明自閉癥兒童的歧義代詞數(shù)量顯著高于典型發(fā)展兒童，p=0.057，兩類(lèi)兒童在單數(shù)代詞和復(fù)數(shù)代詞的使用上不存在顯著差異。另外，雖然表中顯示自閉癥兒童的代詞使用頻次的總數(shù)和有效數(shù)在具體數(shù)值顯著高于典型發(fā)展兒童，但t檢驗(yàn)結(jié)果顯示二者不存在顯著差異t■=-1.739，p=0.093；t■=-1.716，p=0.097。

（二）自閉癥兒童敘事中的連詞使用分析

根據(jù)連詞所連接的語(yǔ)義關(guān)系，我們將語(yǔ)料中的連詞分為順承連詞、并列連詞、因果連詞、遞進(jìn)連詞、假設(shè)連詞、轉(zhuǎn)折連詞六種，剔除無(wú)效詞后，自閉癥兒童和典型發(fā)展兒童的連詞使用情況見(jiàn)表3。

表3 兩類(lèi)兒童連詞使用情況（平均數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)差））

以被試組別和連詞類(lèi)型作為自變量，以故事講述任務(wù)中各類(lèi)連詞的使用頻次為因變量，進(jìn)行2x6因素方差分析，結(jié)果顯示：連詞類(lèi)型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（5，140）=16.440，p<0.001，頻次從高到低排列為：順承連詞>并列連詞>因果連詞>遞進(jìn)連詞>假設(shè)連詞>轉(zhuǎn)折連詞；組別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，28）=48.783，p=0.954。組別與連詞類(lèi)型交互作用不顯著，F(xiàn)（5，140）=0.065，p=0.997。另外，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示自閉癥兒童和典型發(fā)展兒童在連詞的總數(shù)和有效數(shù)上不存在顯著差異t■=0.208，p=0.836；t■=0.090，p=0.929。

四、討論

（一）自閉癥兒童敘事中的代詞使用能力弱于典型發(fā)展兒童

從整體上看，自閉癥兒童敘事中的代詞使用能力弱于典型發(fā)展兒童。雖然從數(shù)據(jù)上看，自閉癥兒童代詞的使用數(shù)量高于典型發(fā)展兒童，但由于標(biāo)準(zhǔn)差過(guò)大未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著。說(shuō)明這個(gè)現(xiàn)象是某幾個(gè)自閉癥兒童的使用偏好造成的。如自閉癥兒童CYT的語(yǔ)料中出現(xiàn)了大量的代詞（總數(shù)達(dá)到24），盡管很多都沒(méi)有使用正確：

……。

*CHI：小男孩就掉了，下去了。

*CHI：小狗和[并列連詞]小男孩都掉進(jìn)去了。

*CHI：這是什么，呀？

*CHI：池塘。

*CHI：（OO小男孩和小狗）掉進(jìn)池塘里了。

*CHI：他[歧義代詞]就，出來(lái)了。

*CHI：正好他[單數(shù)代詞]就把小狗往外面拉。

*CHI：他[歧義代詞]就找小青蛙。

*CHI：他[歧義代詞]就躲在樹(shù)那邊。

*CHI：正好小狗就出來(lái)啦。

……

雖然自閉癥兒童用的代詞數(shù)量多，但他們的歧義代詞數(shù)量也遠(yuǎn)高于典型發(fā)展兒童，并且已經(jīng)達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著。這和前人研究結(jié)果是一致的，漢語(yǔ)自閉癥兒童在敘事中會(huì)出現(xiàn)代詞的混亂，他們語(yǔ)境利用的能力有限，常常忽視上下文信息（Vermeulen， 2015），這可能導(dǎo)致他們常常產(chǎn)出另人無(wú)法理解的歧義代詞。上面的舉例也說(shuō)明了這種現(xiàn)象。

（二）自閉癥兒童敘事中的連詞使用能力與典型發(fā)展兒童相當(dāng)

無(wú)論是連詞的總數(shù)還是不同類(lèi)型的連詞個(gè)數(shù)上，漢語(yǔ)高功能自閉癥兒童的連詞平均頻次都與匹配組兒童相當(dāng)。可能是因?yàn)樵跀⑹抡Z(yǔ)篇中所需要的連詞種類(lèi)較少，順承連詞或并列連詞就可以滿(mǎn)足銜接需要，所以?xún)深?lèi)兒童都會(huì)較多地使用順承連詞和并列連詞，并且頻率相當(dāng)。Zofia Laubitz（1988）對(duì)英語(yǔ)兒童的敘事語(yǔ)言進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)也發(fā)現(xiàn)：“兒童的敘述與兒童的其他言語(yǔ)作品不同：敘述比對(duì)話(huà)中的連詞種類(lèi)少一倍多，承接連詞then和and then、作承接使用的and占優(yōu)勢(shì)，根本不用原因連詞，極少用附加連詞、轉(zhuǎn)折連詞和非承接時(shí)間連詞，并列連詞從對(duì)話(huà)中的70%提高到敘述中的90%?！边@說(shuō)明無(wú)論是漢語(yǔ)兒童還是英語(yǔ)兒童或者是高功能自閉癥兒童都可以意識(shí)到敘述的概念具有事件的時(shí)間順序這一重要特征（Labov，1972），所以會(huì)運(yùn)用順承連詞來(lái)達(dá)到語(yǔ)篇連貫的目的。

并列連詞主要用于連接故事主角“小男孩和小狗”，于是我們假設(shè)使用并列連詞會(huì)促進(jìn)兒童更多產(chǎn)出復(fù)數(shù)代詞。但是把并列連詞和復(fù)數(shù)代詞進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，并無(wú)顯著差異，r=-0.166，p=0.381。觀(guān)察語(yǔ)料也會(huì)發(fā)現(xiàn)，使用“小男孩和小狗”這種指稱(chēng)形式的兒童，會(huì)一直使用這種形式很少選用代詞進(jìn)行指代。例如：

……。

*CHI：狗和[無(wú)效][/-]，黑天了，小狗和[并列連詞]小朋友在看青蛙。

*CHI：黑天了，小狗和[并列連詞]小朋友都睡覺(jué)了。

*CHI：青蛙跑出來(lái)了。

*CHI：小狗和[并列連詞]小朋友一起床。

……。（控制組MMY）

五、結(jié)論

通過(guò)討論可知，自閉癥兒童在代詞的使用上弱于典型發(fā)展兒童，雖然漢語(yǔ)高功能自閉癥兒童沒(méi)有特意回避代詞的運(yùn)用甚至還熱衷于使用代詞，但由于他們語(yǔ)用上的損傷，會(huì)更多地產(chǎn)出歧義代詞。

自閉癥兒童和典型發(fā)展兒童在連詞的使用上能力相當(dāng)，兩類(lèi)兒童都傾向于在語(yǔ)篇中使用順承連詞和并列連詞。

我們通讀語(yǔ)料后發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童語(yǔ)篇中的連貫性依然明顯弱于典型發(fā)展兒童，說(shuō)明除了本文所考察的兩個(gè)因素外，還有一些其他銜接手段上的損傷。

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