密欣憶

【摘要】小組自主探索活動集中了不同學(xué)生、不同水平、不同理解方向的差異式信息的綜合交流，向?qū)W生多渠道傳輸信息，讓教學(xué)內(nèi)容增添了活力，給學(xué)生提供了能夠進行生動活潑的信息交流場景。然而，小組自主探索活動的主持者是學(xué)生，由于其知識能力有限，知識的整合能力相對低，因此自主探索活動就有所缺陷。本文結(jié)合英語小組自主探索活動以及傳統(tǒng)教學(xué)課堂的特點，分析它們有效整合的方式。

【關(guān)鍵詞】 小組學(xué)習(xí)；自主探索；傳統(tǒng)授課

近年來，隨著媒體的不斷發(fā)展，配有電腦、電視、翻頁板書于一體的教學(xué)方式給學(xué)生提供了各種查閱資料的自由。而在這些高科技帶來的教學(xué)方式中，合作小組自主探索活動以其交流式、自主性等特點得到了越來越多教育者的青睞。然而傳統(tǒng)的課堂由于其師生之間直接的、實際性的授課也在教學(xué)當中起著不可或缺的作用。如何將兩者進行有效融合以得到最佳的教學(xué)效果，是本文需要解決的問題。

一、英語傳統(tǒng)授課方式的利弊

初中英語課程的教學(xué)目標主要是學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四項基本能力。在傳統(tǒng)英語的課堂上，教師對基本知識進行傳授，并讓學(xué)生進行練習(xí)，從而提升其英語聽說讀寫的能力的一種教學(xué)方式。

1.利——有利于短時間內(nèi)進行知識的傳授

在傳統(tǒng)課堂上，教師是知識傳授者，而學(xué)生是知識接受者或者練習(xí)的被要求者。在傳統(tǒng)的課堂上，教師以口頭傳遞、筆頭演繹等作為教學(xué)手段將知識進行傳播。學(xué)生的能力發(fā)展是基于教師所傳授的知識而進行的各種口頭或者書面練習(xí)。這種教學(xué)模式下，教師的知識傳輸是單向的。其利處表現(xiàn)為教師作為一個知識水平高于學(xué)生者而能夠?qū)⒅匾R及技能提升關(guān)鍵點在短時期內(nèi)進行傳授而節(jié)約學(xué)生對于知識的探討、反思及總結(jié)的大量時間。

2.弊——不利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂上，老師將英語單詞、習(xí)慣用語以及句法結(jié)構(gòu)進行展示，而學(xué)生通過各種練習(xí)來鞏固這些知識點。雖說，這種方式有利于學(xué)生增強英語的基礎(chǔ)知識，但是其單一性的傳授方式，因為其對于發(fā)展學(xué)生的基本能力直接灌輸?shù)奶攸c，尤其是自主學(xué)習(xí)能力難以起到激發(fā)作用。學(xué)生只需要在課堂上做好筆記，完成練習(xí)，再加以重復(fù)背誦記憶，就能夠達到教學(xué)的要求。但是這種方式不利于學(xué)生形成主動探索、尋求原因、探索問題的自主積極性的發(fā)展。

二、小組自主探索學(xué)習(xí)的特點

小組自主探索學(xué)習(xí)是指一個班分成幾個小組，每個小組設(shè)立組長，在組長的組織下，小組成員以某一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為目的而開展的自主探索的活動。

1.利——利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在合作小組自主探索活動課堂上，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)完成的需要來收集各種信息，在信息的收集及分享中，學(xué)生能夠吸收別人的信息，并補充自己的知識不足，從這里可以看出學(xué)生就處于主體地位。

對比傳統(tǒng)教學(xué)課堂，教師進行知識的傳授，而學(xué)生只能吸收，因此他們除了接受教師的知識之外，不能有效地對于自己不足的地方進行補充，學(xué)生作為個體而不能夠發(fā)揮自主查詢信息、自我補充的作用。

2.弊——費時費力且觀點未必正確

英語是一種人與人之間的交流工具，它源于西方文化發(fā)展的背景，因此在用法與意思表達上有著其獨特的方式。而隨著社會文化的不斷發(fā)展，信息流也在發(fā)生變化，作為信息流的攜體之英語就必然有著其獨特的方式。

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生的信息整合能力相對教師顯得較低，因此，學(xué)習(xí)所需要的時間較長，效率也比較低，而且，受到學(xué)生水平的限制，所得出的結(jié)論也未必正確。同時，在合作探索學(xué)習(xí)過程中，由于沒有適量的“度”，因此，主題有時候岔開，形式繁亂，盡管是圍繞某一個主題來進行闡述，但是容易牽涉其他無關(guān)問題而浪費不少時間。

三、如何將小組自主探索活動與傳統(tǒng)授課進行整合

中國多年的教育實踐證明，傳統(tǒng)教育模式也有其優(yōu)點。而合作小組自主探索活動課堂因為其能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而受到不少學(xué)生的歡迎。這對于現(xiàn)代教育來說，也是一種創(chuàng)新方式。如何將這兩種課堂形式進行結(jié)合，讓其產(chǎn)生更佳的效果呢？

1.簡潔明了的導(dǎo)引

受到知識的儲備及能力的有限兩種條件的限制，學(xué)生在信息的整合中能力比較差，同時不能夠站在高的角度上發(fā)現(xiàn)問題及解決問題?；趯W(xué)生的水平，為了節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，教師需要在學(xué)生進行自主探索活動開展之前進行導(dǎo)引，讓學(xué)生能夠順利進行路徑，避免因為盲目而浪費時間。

例如，在牛津譯林新版八年級上冊Unit 2 School life中，在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生就各地的school life來進行相關(guān)信息的查詢，而語言知識點的學(xué)習(xí)則從本單元的語法點——比較級的運用來進行話語的交際。交際點可以是所在的中學(xué)與自己先前學(xué)習(xí)過的小學(xué)進行對比，對比點可以是樹木的對比、球場的對比、人數(shù)的對比。這樣，就能夠讓學(xué)生比較明了探尋的方向，在目標保持一致的情況下達到接近任務(wù)完成的目的。

2.以優(yōu)生帶差生

一個班級里，學(xué)生有著不同的遺傳因素以及家庭教育，因此在學(xué)習(xí)能力上自然有所差異。這種差異有不同能力方向之分，也有程度上的高低之分。眾所周知，富有差異性信息交流的動態(tài)性更能夠引起學(xué)生的參與。在這些信息交流的過程中，自然，某個方面的優(yōu)生展示了他們的特點，而相對差者則從中得到補充。同時，不管是優(yōu)秀生還是落后生，他們都是同一輩分，因此交流就比較平等，而在平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生的交流就更加自由，知識及能力的提升就有更大的效果。

例如在牛津譯林新版八年級上冊Unit 2 School life中的reading部分教學(xué)活動中，教師在組織小組自主探索學(xué)習(xí)活動中，分組的時候采用優(yōu)差組合形式，讓優(yōu)秀生指點落后者將文章中的重點內(nèi)容比較級的運用的句子進行劃線，分析它們的含義以及用法特點。

3.全面進行總結(jié)反思

總結(jié)反思是對信息及知識的提純。為了能夠讓學(xué)生每次的探索活動都有所收獲，教師就必須要指導(dǎo)學(xué)生如何進行總結(jié)及反思。

例如，在牛津譯林新版八年級上冊Unit 2 School life中的reading部分，教師需要結(jié)合本單元的比較級的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在該部分找出相關(guān)的語塊表達：more books，go faster，end earlier than usual。同時也注意整理該部分中出現(xiàn)的during the week，offer help，do sports 等常用語塊。

四、小結(jié)

自我能力的展示所帶來的激情、相互交流及借鑒所帶來的學(xué)習(xí)機會，讓合作小組自主探索活動讓課堂變得富有生氣。但是，基于學(xué)生能力水平，小組自主探索活動要能夠發(fā)揮出最少時間內(nèi)的最佳效果，教師就需要將其與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，才能夠更好地完成教學(xué)目標。

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