修煥然

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);互動(dòng);有效;建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、學(xué)生的互動(dòng)與文本的互動(dòng)

文本對(duì)學(xué)生有影響，學(xué)生對(duì)文本也一樣有影響。文本有時(shí)不僅指教材，教材是無(wú)聲、靜止的，教材的編排者精心設(shè)計(jì)了教學(xué)情境和教學(xué)問(wèn)題串，然而學(xué)生的基礎(chǔ)、能力各不相同，如果完全將文本資料拋給學(xué)習(xí)者讓其無(wú)序地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)因人而異。那么如何將文本資料進(jìn)行分解并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？

比如，教學(xué)四年級(jí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，在備課階段就要考慮這節(jié)課是除法單元的第一課，距離上一次學(xué)習(xí)多位數(shù)除以一位數(shù)的除法已經(jīng)過(guò)去了一個(gè)多學(xué)期，要讓學(xué)生快速地達(dá)成與文本的溝通，而不是讓他們不知所措。為此我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的喚醒學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。最開(kāi)始是8道口算，2道豎式計(jì)算，考慮口算通過(guò)小組“開(kāi)火車”游戲調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生獨(dú)立完成2道豎式再進(jìn)行訂正及除法豎式的計(jì)算步驟的回顧。然而考慮到互動(dòng)的群體是進(jìn)行游戲的小組和老師、開(kāi)火車小組的孩子與舊知，而沒(méi)有進(jìn)行游戲的學(xué)生可能因?yàn)橛螒驒C(jī)會(huì)的丟失，暫時(shí)放棄與舊知的互動(dòng)，即缺少了知識(shí)的喚醒。于是我減少口算題，采用師問(wèn)生齊答的方法讓學(xué)生進(jìn)行思考探究。這樣把參與活動(dòng)的面擴(kuò)展到全班，也就達(dá)到了知識(shí)喚醒的目的。思考獨(dú)立完成2道豎式之后再訂正然后再小結(jié)的方法，這樣的方式需要3個(gè)小環(huán)節(jié)去完成，比較花時(shí)間，有可能將學(xué)生的黃金互動(dòng)時(shí)間浪費(fèi)在復(fù)習(xí)階段，我在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了調(diào)整——豎式計(jì)算由一人在黑板上邊板書(shū)、邊講解，其他同學(xué)看過(guò)程，思考除法豎式的計(jì)算過(guò)程是哪些。思考的問(wèn)題設(shè)計(jì)如果過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生進(jìn)行片段式的回憶，則很可能不能完整地進(jìn)行思考，思維互動(dòng)會(huì)被打斷。所以我將思考問(wèn)題改為了最后的問(wèn)題串：“怎么樣能很快想出商？”“把26看作25來(lái)試商的優(yōu)點(diǎn)在哪里？”“怎么檢驗(yàn)商是否正確？”這些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串把學(xué)生的注意力拉近文本，拉近課堂教學(xué)，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、個(gè)體的互動(dòng)與群體的互動(dòng)

數(shù)學(xué)課堂中有效互動(dòng)包括兩個(gè)層面：一方面是學(xué)生有效積極地參與，主要是指學(xué)生的個(gè)體參與、小組參與和群體參與;另一方面是教師運(yùn)用多種教學(xué)形式、采取各種教學(xué)手段，并在課堂中不斷加強(qiáng)個(gè)體、小組、群體之間的溝通與聯(lián)系。

比如，教學(xué)三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我考慮到對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)的概念是初次接觸，學(xué)生頭腦中沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的上位或下位概念。而其實(shí)在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)里面，對(duì)“一半”等類分?jǐn)?shù)語(yǔ)言已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，如何在本課教學(xué)時(shí)做到位而不越位呢？這是個(gè)難點(diǎn)。

首先，我以小組合作的方式讓學(xué)生用不同形狀的紙片折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)，并和小組內(nèi)同學(xué)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)出分?jǐn)?shù)的意義。其次，匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)有代表性的學(xué)生展示自己的作品，并把想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)讀、寫(xiě)出來(lái)。最后，在小組、全班中交流。

三、預(yù)設(shè)互動(dòng)與生成的互動(dòng)

新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把更多的時(shí)間和更大的空間還給學(xué)生，這種師生多向、開(kāi)放、對(duì)話交流的互動(dòng)過(guò)程，是隨時(shí)變化發(fā)展的，因此會(huì)有很多的不確定和生成。精心的預(yù)設(shè)在教學(xué)中未必都能得到期待的生成，相反那些無(wú)預(yù)設(shè)卻不期而至地意外生成，卻是新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)中常常面對(duì)的場(chǎng)景。

在教學(xué)中，教師注意觀察課堂互動(dòng)中生成的各種信息，并即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)。如學(xué)生找角過(guò)程中，對(duì)學(xué)生找到的角，適時(shí)引導(dǎo)歸納為圖形的角、物體的角等，并指導(dǎo)他們感受角的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，面對(duì)文本和學(xué)生在交流探討、平等對(duì)話、矛盾沖突這些互動(dòng)過(guò)程中逐步建構(gòu)角的概念。

在教學(xué)中，我們需要建構(gòu)積極、有效的互動(dòng)課堂，師生雙方在這樣的課堂上，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的建構(gòu)，才能幫助師生取得共同的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新根，于惠玉.“動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)”的實(shí)踐與思考——以“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2005（6）.

[2]葉麗琴.構(gòu)建互動(dòng)課堂 ?促進(jìn)共同發(fā)展[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（9）.