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        數(shù)學(xué)課堂中的有效互動(dòng)的建構(gòu)

        2018-03-27 08:58:39修煥然
        求知導(dǎo)刊 2017年36期
        關(guān)鍵詞:互動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)

        修煥然

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);互動(dòng);有效;建構(gòu)

        中圖分類號(hào):G623.5

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        一、學(xué)生的互動(dòng)與文本的互動(dòng)

        文本對(duì)學(xué)生有影響,學(xué)生對(duì)文本也一樣有影響。文本有時(shí)不僅指教材,教材是無(wú)聲、靜止的,教材的編排者精心設(shè)計(jì)了教學(xué)情境和教學(xué)問(wèn)題串,然而學(xué)生的基礎(chǔ)、能力各不相同,如果完全將文本資料拋給學(xué)習(xí)者讓其無(wú)序地去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果一定會(huì)因人而異。那么如何將文本資料進(jìn)行分解并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效指導(dǎo)呢?

        比如,教學(xué)四年級(jí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí),在備課階段就要考慮這節(jié)課是除法單元的第一課,距離上一次學(xué)習(xí)多位數(shù)除以一位數(shù)的除法已經(jīng)過(guò)去了一個(gè)多學(xué)期,要讓學(xué)生快速地達(dá)成與文本的溝通,而不是讓他們不知所措。為此我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的喚醒學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。最開(kāi)始是8道口算,2道豎式計(jì)算,考慮口算通過(guò)小組“開(kāi)火車”游戲調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒,學(xué)生獨(dú)立完成2道豎式再進(jìn)行訂正及除法豎式的計(jì)算步驟的回顧。然而考慮到互動(dòng)的群體是進(jìn)行游戲的小組和老師、開(kāi)火車小組的孩子與舊知,而沒(méi)有進(jìn)行游戲的學(xué)生可能因?yàn)橛螒驒C(jī)會(huì)的丟失,暫時(shí)放棄與舊知的互動(dòng),即缺少了知識(shí)的喚醒。于是我減少口算題,采用師問(wèn)生齊答的方法讓學(xué)生進(jìn)行思考探究。這樣把參與活動(dòng)的面擴(kuò)展到全班,也就達(dá)到了知識(shí)喚醒的目的。思考獨(dú)立完成2道豎式之后再訂正然后再小結(jié)的方法,這樣的方式需要3個(gè)小環(huán)節(jié)去完成,比較花時(shí)間,有可能將學(xué)生的黃金互動(dòng)時(shí)間浪費(fèi)在復(fù)習(xí)階段,我在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了調(diào)整——豎式計(jì)算由一人在黑板上邊板書、邊講解,其他同學(xué)看過(guò)程,思考除法豎式的計(jì)算過(guò)程是哪些。思考的問(wèn)題設(shè)計(jì)如果過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生進(jìn)行片段式的回憶,則很可能不能完整地進(jìn)行思考,思維互動(dòng)會(huì)被打斷。所以我將思考問(wèn)題改為了最后的問(wèn)題串:“怎么樣能很快想出商?”“把26看作25來(lái)試商的優(yōu)點(diǎn)在哪里?”“怎么檢驗(yàn)商是否正確?”這些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串把學(xué)生的注意力拉近文本,拉近課堂教學(xué),從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

        二、個(gè)體的互動(dòng)與群體的互動(dòng)

        數(shù)學(xué)課堂中有效互動(dòng)包括兩個(gè)層面:一方面是學(xué)生有效積極地參與,主要是指學(xué)生的個(gè)體參與、小組參與和群體參與;另一方面是教師運(yùn)用多種教學(xué)形式、采取各種教學(xué)手段,并在課堂中不斷加強(qiáng)個(gè)體、小組、群體之間的溝通與聯(lián)系。

        比如,教學(xué)三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),我考慮到對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),分?jǐn)?shù)的概念是初次接觸,學(xué)生頭腦中沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的上位或下位概念。而其實(shí)在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)里面,對(duì)“一半”等類分?jǐn)?shù)語(yǔ)言已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位,也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的基礎(chǔ),如何在本課教學(xué)時(shí)做到位而不越位呢?這是個(gè)難點(diǎn)。

        首先,我以小組合作的方式讓學(xué)生用不同形狀的紙片折一折,涂一涂,寫一寫,并和小組內(nèi)同學(xué)說(shuō)說(shuō)寫出分?jǐn)?shù)的意義。其次,匯報(bào)時(shí),請(qǐng)有代表性的學(xué)生展示自己的作品,并把想認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)讀、寫出來(lái)。最后,在小組、全班中交流。

        三、預(yù)設(shè)互動(dòng)與生成的互動(dòng)

        新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,把更多的時(shí)間和更大的空間還給學(xué)生,這種師生多向、開(kāi)放、對(duì)話交流的互動(dòng)過(guò)程,是隨時(shí)變化發(fā)展的,因此會(huì)有很多的不確定和生成。精心的預(yù)設(shè)在教學(xué)中未必都能得到期待的生成,相反那些無(wú)預(yù)設(shè)卻不期而至地意外生成,卻是新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)中常常面對(duì)的場(chǎng)景。

        在教學(xué)中,教師注意觀察課堂互動(dòng)中生成的各種信息,并即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)。如學(xué)生找角過(guò)程中,對(duì)學(xué)生找到的角,適時(shí)引導(dǎo)歸納為圖形的角、物體的角等,并指導(dǎo)他們感受角的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該以學(xué)生為主體,面對(duì)文本和學(xué)生在交流探討、平等對(duì)話、矛盾沖突這些互動(dòng)過(guò)程中逐步建構(gòu)角的概念。

        在教學(xué)中,我們需要建構(gòu)積極、有效的互動(dòng)課堂,師生雙方在這樣的課堂上,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的建構(gòu),才能幫助師生取得共同的持續(xù)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李新根,于惠玉.“動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)”的實(shí)踐與思考——以“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版),2005(6).

        [2]葉麗琴.構(gòu)建互動(dòng)課堂 ?促進(jìn)共同發(fā)展[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2015(9).

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