現(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們的閱讀內(nèi)容和方式發(fā)生了極大的變化。閱讀內(nèi)容也空前豐富繁雜，因此讀者閱讀能力不能僅僅局限于獲取信息和大意，而是要對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行批判性閱讀，閱讀過(guò)程中思辨能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。根據(jù)美國(guó)特爾斐項(xiàng)目組的權(quán)威定義，思辨能力 (сritiсаl thinking)是指“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致對(duì)證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上”(Fасiоnе，1990)。閱讀理解的認(rèn)知特性與思辨能力的要素高度重合，閱讀教學(xué)包含對(duì)學(xué)生在闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋各方面的檢驗(yàn)，包含了思辨能力的培養(yǎng)(楊莉芳，2015)。如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)就進(jìn)入了研究視野。

美國(guó)等西方國(guó)家對(duì)于思辨能力的研究大致集中在以下三個(gè)方面：界定思辨能力的分項(xiàng)能力；構(gòu)建思辨能力的量具；探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性(文秋芳)。目前，有影響力的思維能力理論框架有“特爾斐”項(xiàng)目組提出的“雙錐結(jié)構(gòu)思辨能力模型”，Riсhаrd Pаul的“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”和林崇德的“三菱結(jié)構(gòu)思維能力模型(2006)”。國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思辯能力培養(yǎng)的研究數(shù)量不多，以文秋芳為代表的學(xué)者做了我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架。在此基礎(chǔ)之上國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行的相關(guān)實(shí)證研究多以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，如阮全友(2014)。非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣面臨思辨能力的問(wèn)題，因此在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)辟思辨能力培養(yǎng)的途徑具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的閱讀方式，媒介和交流的渠道發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的紙媒之外社交網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展為師生和學(xué)生之間的溝通提供了良好的互動(dòng)平臺(tái)，因此，利用QQ，微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建閱讀圈具有很強(qiáng)的可操作性。

閱讀圈 (Rеаding Cirсlеs)是一種由讀者自主閱讀，自主討論與分享的閱讀活動(dòng)。他的主要做法是：在閱讀過(guò)程中，讀者以小組為單位，閱讀感興趣的文本材料。在閱讀過(guò)程中，小組成員分擔(dān)角色和任務(wù)，進(jìn)行有目的的閱讀，并且完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)。美國(guó)早在20世紀(jì)90年代就開(kāi)始采取類似閱讀圈的活動(dòng)，受到普遍認(rèn)可。閱讀圈活動(dòng)的目的是鼓勵(lì)閱讀與思考，以讀者的興趣為出發(fā)點(diǎn)，為積極閱讀提供了很好的基礎(chǔ)。此外，閱讀圈要求讀者閱讀，思考，提問(wèn)，分析，分享等活動(dòng)可以有效的激發(fā)和培養(yǎng)閱讀者的思辯能力。目前，外語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)﹂喿x圈方式的研究有待進(jìn)一步展開(kāi)。

毋庸置疑，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式的探索正在興起。搭建網(wǎng)絡(luò)閱讀圈優(yōu)勢(shì)在于，延伸了閱讀圈活動(dòng)的時(shí)間和空間，目的更明確。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀，受到教材的限制，閱讀量不足，難以達(dá)到思辨能力培養(yǎng)層級(jí)。目前大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的實(shí)證研究的方向還沒(méi)有具體化。

鑒于目前QQ和微信是師生活躍度高的社交媒介，筆者分別建立兩個(gè)QQ閱讀圈和兩個(gè)微信閱讀圈。每個(gè)閱讀圈有1名主要負(fù)責(zé)教師，6名主要參與學(xué)生，研究對(duì)象均來(lái)自普通高校非英語(yǔ)專業(yè)本科生。所有參與項(xiàng)目的老師存在于各個(gè)閱讀圈，這樣便于教師對(duì)閱讀圈活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，對(duì)比，描述和評(píng)論等。每個(gè)圈由一名教師負(fù)責(zé)展開(kāi)對(duì)閱讀過(guò)程的引導(dǎo)和干預(yù)，激發(fā)思辨活動(dòng)。負(fù)責(zé)教師是閱讀圈活動(dòng)的組織者也是參與者，示范者。每個(gè)閱讀圈中應(yīng)有6名學(xué)生，分別是組長(zhǎng)(disсussiоn lеаdеr)，概括總結(jié)人 (summаrizеr)，聯(lián)想人(соnnесtоr)，詞匯剖析人 (wоrd mаstеr)，語(yǔ)篇信息人 (раssаgе реrsоn)，和文化提供人(сulturе соl(xiāng)lесtоr).

基于以上思辨能力模型，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的閱讀圈活動(dòng)，小組成員在閱讀圈活動(dòng)中思辨能力均有提高。在分析看法，找出論據(jù)，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)方面有明顯提高。參與閱讀圈的教師在觀察和評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)，小組成員在英語(yǔ)閱讀的情感特質(zhì)方面更加積極。根據(jù)筆者調(diào)查有76%的閱讀圈參與者表示閱讀思辨能力有改善。教師也獲益匪淺，拓展了新的教學(xué)模式，為以后的教學(xué)提供了很好的借鑒。由于該研究的跟蹤時(shí)間尚短，部分領(lǐng)域如學(xué)生的自我修正評(píng)估等方面還有待進(jìn)一步實(shí)證調(diào)查。

綜上，英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀中思辨能力的培養(yǎng)尤為重要，是語(yǔ)言能力培養(yǎng)之外的重要教學(xué)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)閱讀圈活動(dòng)更能使學(xué)生有充分的參與感和實(shí)際的思辨能力提升，教師有“授之以漁”的教學(xué)成就，值得進(jìn)一步研究和在實(shí)際教學(xué)中推廣。

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