劉明強 三峽大學(xué)理學(xué)院

一、翻轉(zhuǎn)課堂實施中出現(xiàn)的問題

隨著信息時代的不斷發(fā)展，教育信息化也逐漸顯現(xiàn)出來。傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足人們對教育的需求。課堂教學(xué)改革正好迎合了時代的需求，逐漸成為教學(xué)改革的一方熱土。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，作為信息與教學(xué)結(jié)合的典范，一出現(xiàn)就成為當(dāng)代教學(xué)改革的熱點。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢明顯，一方面讓學(xué)生成為主體，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，任何時間、任何地點都可以學(xué)習(xí)。另一方面，全面提升了課堂的互動，不僅僅是老師和學(xué)生的互動，還有學(xué)生之間的互動。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入探討，該模式的局限性也慢慢顯現(xiàn)出來。結(jié)合本校的《線性代數(shù)》課程在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中出現(xiàn)的問題來說，主要有以下幾個方面：

第一，教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的掌控能力有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂看似簡單，其實，作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有更高的教學(xué)素養(yǎng)和課堂掌控能力。教師需要有計劃地組織實施翻轉(zhuǎn)課堂，使課堂既活躍又井然有序。另外，需要有應(yīng)對突發(fā)情況的能力。從本校部分《線性代數(shù)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)來看，有些教師欠缺課堂掌控能力，需要進一步學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)從“主演”到“主導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變。

第二，教師對課堂的準備不足。表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂將教師從繁重的講課，板書上抽離出來，不需要教師做過多的準備工作。但是真正要“導(dǎo)演”一堂翻轉(zhuǎn)課，需要教師花大量的時間去準備。教師首先要對這門課特別熟悉，然后還需要花心思安排課堂教學(xué)內(nèi)容，兼顧內(nèi)容的豐富性和吸引力。另外，還需要花時間做微課、學(xué)習(xí)平臺的管理等。

第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，自覺性不夠。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢之一就是要將先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教。一般是要求學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)視頻和PPT等教學(xué)內(nèi)容，然后課中分組討論。一部分學(xué)生不愿意占用課余時間，很難完成課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致協(xié)作式教學(xué)、探討式教學(xué)、互動式教學(xué)等模式在課堂上無法順利實施[1]。

這三個方面中，教師的問題可以通過不斷地訓(xùn)練，能夠克服。但是學(xué)生的主動性是很難去調(diào)動的。所以，我們需要引入其他教學(xué)法與之配合。

二、問題驅(qū)動下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

當(dāng)代美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說過：“數(shù)學(xué)真正的組成部分應(yīng)該是問題和解，問題才是數(shù)學(xué)的心臟”[2]。把問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點，這正是“問題驅(qū)動”教學(xué)的理念。問題驅(qū)動教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與成都，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。以《線性代數(shù)》的“線性方程組的解”這一節(jié)為例，來說明問題驅(qū)動下的翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體實施過程。

第一步，教師提出問題。在講這一節(jié)的時候，可以先做一個預(yù)設(shè)問題的PPT，讓學(xué)生帶著這些問題去主動學(xué)習(xí)。這里，我們可以提出，什么是二元線性方程組的解，任意給一個二元線性方程組，它的解的情況有哪些？有沒有什么好的判別法去判定解的情況？通過幾個連續(xù)、遞進的問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二步，學(xué)生分析問題。這一階段以學(xué)生為主。將一個班級分成幾個小組。問題提出之后，學(xué)生自主選擇，分組完成。經(jīng)過一周的準備，各小組分別對自己的成果進行匯報。教師在此階段主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，當(dāng)討論發(fā)生跑題或者學(xué)生問題分析有錯的時候，可以及時提醒和指正。我們班分成了10個小組，每個小組12人。每個小組每次翻轉(zhuǎn)課，派出一名組員闡述各組的觀點。

第三步，合作解決問題。在每個小組提出解決問題的方法后，其他各組如果有不同意見，可以再次提出不同意見，一起探討。最終形成最后的解決問題的方法。這次翻轉(zhuǎn)課堂，這幾個小組基本上能達成一致。基本得到如下結(jié)論：二元線性方程組的解有兩大類，一種是無解，一種是有解，其中有解還分為唯一解和無窮多解。判斷解的情況需要通過矩陣的秩去判別。

第四步，結(jié)果最終評價。教師針對學(xué)生提出的最終結(jié)果給予評價，并對不足、遺漏之處進行補充說明。從這次教學(xué)活動來看，學(xué)生們明顯對線性方程組的解有了深刻的認識。通過不斷討論，互相指正與激勵，以及教師的正確引導(dǎo)，整個翻轉(zhuǎn)課堂的效果良好。

三、結(jié)語

本文主要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂中如何引入問題驅(qū)動教學(xué)法的。通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的不足，然后利用問題驅(qū)動教學(xué)法去彌補這個不足。與此同時，結(jié)合本校《線性代數(shù)》的具體案例，得出了問題驅(qū)動而實施的翻轉(zhuǎn)課堂是有必要的，而且教學(xué)效果良好。不過，問題驅(qū)動教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，要想將問題驅(qū)動教學(xué)法很好的應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，需要廣大數(shù)學(xué)教師有意識地加強新教學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)與研究，努力提升自我教學(xué)技能，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增強對學(xué)生的引導(dǎo)和對課堂的掌控能力。當(dāng)然，這只是一個開始，我們后期還需要通過大量的教學(xué)活動，從不同的角度，去探索提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平的方法。