張浩 渭南師范學(xué)院

合唱指揮是高校音樂專業(yè)重要的必修課程，但相比其他專業(yè)課程，發(fā)展較晚，教學(xué)基礎(chǔ)與其他音樂類學(xué)科相比有所限制，在多年的發(fā)展過程中相對(duì)滯后，所以必須進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科改革的創(chuàng)新型以及創(chuàng)新力度。當(dāng)前高等教育深化教學(xué)改革成為了教育事業(yè)建設(shè)中的重點(diǎn)內(nèi)容，所以必須緊密結(jié)合高校合唱指揮教學(xué)存在的問題予以改革和完善，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步推動(dòng)合唱指揮教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前高校合唱指揮教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)形式單一滯后

無論什么教育活動(dòng)都是構(gòu)建在教育主體上，學(xué)生不同個(gè)性不同，例如有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，但是有的學(xué)生卻勤勤懇懇。所以無論是什么學(xué)生教師，切記不要采用一刀切的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異展開多元化教學(xué)，但是當(dāng)前高校合唱指揮教學(xué)教學(xué)形式單一滯后。通常采用灌輸引導(dǎo)模式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也無法根據(jù)學(xué)生的差異展開因材施教。

(二)并未引起師生重視

合唱指揮課程在高校音樂教育體系中普及時(shí)間較短，部分學(xué)校并未正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育意識(shí)的重要性，仍然停留在傳統(tǒng)的思想意識(shí)觀念之中，過于看重學(xué)生的專業(yè)成績(jī)以及演唱能力。例如合唱指揮教學(xué)，卻被當(dāng)作形式課，并不愿意投入較多的時(shí)間與精力，導(dǎo)致合唱指揮教學(xué)難以有效發(fā)展。

(三)理論與實(shí)踐相脫節(jié)

合唱指揮教學(xué)屬于實(shí)踐性課程，部分高校卻并未重視實(shí)踐性課程的教學(xué)意識(shí)，過于講求理論知識(shí)，導(dǎo)致合唱指揮基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǖ奈幕n程，嚴(yán)重削減了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，也難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

(四)教材具有局限性

無論是什么教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，都必須緊密結(jié)合教材，教材是開展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是進(jìn)行音樂課時(shí)建設(shè)的核心。但是當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)情況差強(qiáng)人意，大部分合唱指揮教學(xué)內(nèi)容過于單一，教師也缺乏足夠的耐心和專業(yè)性。并且大部分高校沿用的音樂教材都是由教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者是教育部門提供的資料編制，此類教材能夠滿足學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，但是卻存在眾多的局限，難以拓展學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)新視域下高校合唱指揮教學(xué)改革策略

(一)革新高校合唱指揮教學(xué)理念

學(xué)生是課堂的主體，無論是開展什么樣的教學(xué)活動(dòng)，都必須圍繞學(xué)生的多元化發(fā)展進(jìn)行。所以高校開展合唱指揮教學(xué)時(shí)，必須著重突出學(xué)生的課堂主體地位，才能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。過程中教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的課堂主體地位，能夠尊重學(xué)生的想法和意見，真正將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，能夠?qū)⑻铠喪浇虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的實(shí)踐式教學(xué)，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與合唱指揮社團(tuán)，或者是深入企業(yè)與社區(qū)進(jìn)行合唱活動(dòng)，指揮參加社會(huì)實(shí)踐等等，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

(二)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流探討

高校要想進(jìn)一步創(chuàng)新和創(chuàng)指揮教學(xué)，就必須結(jié)合時(shí)代發(fā)展潮流，加強(qiáng)師生互動(dòng)探究，能夠由傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)、交流、引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，例如教師講授合唱指揮任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在課堂中創(chuàng)設(shè)角色互換這一環(huán)節(jié)，可以讓部分學(xué)生先充當(dāng)合唱演員，而另一部分學(xué)生則指揮不同的樂章。活動(dòng)結(jié)束后，雙方進(jìn)行角色互換，學(xué)生統(tǒng)一表演后，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況予以切實(shí)和中肯的評(píng)價(jià)。教師也可以參與學(xué)生的角色表演中，能夠有效促進(jìn)合唱與指揮的良好配合，使學(xué)生在提高基礎(chǔ)水平的同時(shí)進(jìn)一步跟隨教師的引導(dǎo)，更加科學(xué)合理的掌握合唱與指揮間的契合度。

(三)設(shè)置科學(xué)的合唱指揮課程體系

指揮教學(xué)包括了合唱與指揮教學(xué)兩個(gè)內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分重視合唱與指揮間的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)兩者的有效融合，切實(shí)體現(xiàn)教育合力。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效的增加合唱與指揮藝術(shù)發(fā)展歷史，使學(xué)生能夠全面了解，正確認(rèn)識(shí)合唱指揮這門學(xué)科的重要內(nèi)涵。

(四)構(gòu)建完善的合唱指揮教材內(nèi)容

教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐服務(wù)的，所以在開展合唱指揮教材編寫是高校必須要體現(xiàn)實(shí)踐服務(wù)原則，制定多元化教育層面的通用教材，才能夠有效體現(xiàn)合唱指揮教學(xué)的專業(yè)性與統(tǒng)一性。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確教材內(nèi)容的中心思想，結(jié)合時(shí)代潮流，合理引入流行因素，使音樂教材不僅具有基礎(chǔ)性，也能夠著重突出時(shí)代性和實(shí)踐性。所以高校在構(gòu)建理論知識(shí)框架時(shí)，必須有效掌握學(xué)科系統(tǒng)性以及科學(xué)性原則，能夠遵循由淺入深的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)程序。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述我們能夠看出，基于教育事業(yè)不斷發(fā)展的形勢(shì)下，高校進(jìn)行合唱指揮教學(xué)，必須要樹立以人為本的發(fā)展觀念，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系。通過完善教材內(nèi)容，進(jìn)一步革新教學(xué)觀念，加強(qiáng)合唱與指揮的聯(lián)合引導(dǎo)，予以改革和創(chuàng)新，才能夠進(jìn)一步推動(dòng)合唱指揮教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，培育出更多元的音樂人才。