段學(xué)琴

施甸縣甸陽鎮(zhèn)街道幼兒園 云南保山 678200

學(xué)前教育是我們今后教育的起點(diǎn)，是教育體系中必不可少的教育環(huán)節(jié)。語言教學(xué)是幼兒園教學(xué)中的主要內(nèi)容，對幼兒的語言發(fā)展有著重要的作用，幼兒園的語言教育包括對語言的教學(xué)、語言的靈活應(yīng)用、對語言的理解能力和語言的表達(dá)能力。在幼兒園中如何開展語言教學(xué)會更好的促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，筆者通過實(shí)踐和調(diào)查分析了小班語言教學(xué)中存在的問題并提出改進(jìn)建議。

一、語言教學(xué)中存在的問題

（一）語言教學(xué)中師幼對話內(nèi)容單一且缺乏平等性

大多數(shù)幼兒園的語言教學(xué)中教師常常將制定的教學(xué)內(nèi)容灌輸給幼兒且在教學(xué)方法上單一封閉，往往忽視了對幼兒興趣愛好的培養(yǎng)。在常規(guī)的語言教學(xué)過程中，更多的是教師作為對話主導(dǎo)地位向幼兒進(jìn)行提問，而幼兒只能被動(dòng)的接受老師的互動(dòng)，并且沒有機(jī)會去思考怎樣與老師進(jìn)行互動(dòng)。在這樣以教師為主體地位的語言教學(xué)中，教師沒有給幼兒進(jìn)行充分表達(dá)的機(jī)會，在整個(gè)對話的過程中缺少了平等性。

（二）語言教學(xué)中教師缺乏技巧

幼師與幼兒之間的對話應(yīng)注意提問方式、傾聽和回應(yīng)的技巧。主要表現(xiàn)在教師提問方式過于單一、提問后給幼兒的思考時(shí)間過短、幼兒回答時(shí)教師表現(xiàn)出傾聽沒耐心、對幼兒的回應(yīng)方式單一。

（三）語言教學(xué)中缺乏情景

語言教學(xué)缺乏情景主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是在教學(xué)方式上，目前幼兒園在語言教學(xué)的方式上是在課堂上教幼兒朗讀課文、背誦和簡單的書寫。這樣的教學(xué)方式脫離了生活環(huán)境，只是一味的給幼兒灌輸知識，而不是教其在生活中應(yīng)用，也忽視了幼兒的年齡和承受能力；二是缺少教學(xué)輔助設(shè)備，許多幼兒園在教學(xué)條件上匱乏，教室中僅有黑板，教師以手書的方式授課，在沒有先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，是很難實(shí)現(xiàn)幼兒在語言學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用視覺和聽覺等多方面的刺激，不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、原因分析

造成我國幼兒園在語言教學(xué)上產(chǎn)生上述問題有諸多方面的原因。首先是在教育中傳統(tǒng)觀念已經(jīng)在家長的心里根深蒂固了，過分的注重課本知識的掌握，使幼兒在語言學(xué)習(xí)中變成了對詩歌和故事的機(jī)械背誦，越來越多的幼兒園接受了家長的建議，將幼兒的語言學(xué)習(xí)變成對詩歌字詞的教課；其次幼兒教師沒有接受教育的新理念，還是傳統(tǒng)的教育模式和方法，即制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)并向全體幼兒實(shí)教，沒有根據(jù)幼兒的年齡階段制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)教過程中忽視了個(gè)別兒童的發(fā)展，另外在建設(shè)教研組方面，教師通過長期的工作配合逐漸形成了相同的價(jià)值觀和團(tuán)隊(duì)意識，經(jīng)過長時(shí)間的語言教學(xué)研究沉積，各個(gè)幼兒園也逐步形成了自己的語言教學(xué)特色，但在語言教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，再者目前幼兒老人帶的較多導(dǎo)致幼兒在語言表達(dá)和閱讀習(xí)慣等方面差異較大。

三、提高幼兒園語言教學(xué)策略

（一）增加教師對話培訓(xùn)

幼兒園可以請語言方面的專家講座，主要負(fù)責(zé)對教師在進(jìn)行師幼對話的教育理念和可行性建議，多以實(shí)際案例為主，加深教師對實(shí)際對話觀念的理解，使教師更容易的將理論觀念用于實(shí)際師幼對話中；其次可組織一些教研活動(dòng)，在活動(dòng)中一方面教師反思自己在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，另一方面讓其他教師在觀摩中尋找問題，并提出改進(jìn)建議，相互交流經(jīng)驗(yàn)以提高對話能力。另外教師在工作中要經(jīng)常做到反思，通過反思教師不僅能夠深入的了解自己在教學(xué)中的不足和優(yōu)勢，還能更深入的了解幼兒的心理需要、如何更好的促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展、如何更好的激發(fā)幼兒在師幼對話中的情感體驗(yàn)，通過反思總結(jié)，能更好的促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展。

（二）關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)

當(dāng)前教師的任務(wù)已經(jīng)不單單是傳遞知識了，在教學(xué)的同時(shí)還要特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和幫助學(xué)生認(rèn)清各意識形態(tài)以及與組織之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)語言教學(xué)發(fā)現(xiàn)只有較少的幼師認(rèn)為應(yīng)在注重對話技巧技能的熟練掌握的同時(shí)還要特別關(guān)注幼兒的情感方面的體驗(yàn)，而大部分的幼師在與幼兒對話過程中過于注重幼兒對知識的掌握程度，卻忽視了幼兒的情感體驗(yàn)。在語言教學(xué)中應(yīng)避免教條式授課方式，要充分的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，多引導(dǎo)幼兒去探索周邊未知世界。教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，尊重幼兒的好奇心和熱情及創(chuàng)造性，以幼兒的思維去看待他們提出的問題，并耐心回答講解，盡可能的用多元開放性的對話方式。

（三）合理的語言活動(dòng)設(shè)計(jì)

不難發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒園中，教師是整個(gè)教學(xué)的主體，常用以教師為中心的形式講故事和教兒歌等，而幼兒只是被動(dòng)接受，忽略了以幼兒為主體的原則。雖然幼兒的語言學(xué)習(xí)離不開教師，但重要的不是教師教了什么，而是幼兒學(xué)了多少。因此為保證幼兒語言發(fā)展的最大化，必須設(shè)計(jì)合理的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理的語言活動(dòng)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要分為書本學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，目前在幼兒園小班語言學(xué)習(xí)中還是以書本學(xué)習(xí)為主，缺乏經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，因此在設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在探究學(xué)習(xí)上，教師可以在必要時(shí)給幼兒一定的提示或幫助，讓幼兒作為語言學(xué)習(xí)中的主體，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并敢于提問，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，將書本學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠從書本中找到問題，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)探究問題、解決問題、回答問題。另外，在幼兒園小班的語言學(xué)習(xí)中多以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，缺乏合作性，因此在設(shè)計(jì)語言教學(xué)中應(yīng)注意將個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，給幼兒創(chuàng)造自由討論、交流和發(fā)言的機(jī)會。選擇適合班級內(nèi)幼兒特點(diǎn)和年齡的活動(dòng)方式，使其更好的為幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。