葉朝倫

玉溪市民族中學(xué) 云南玉溪 653200

數(shù)學(xué)作為高中生必修的一門科目之一，其重要性也是不言而喻。而在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，由于數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，會(huì)有很多學(xué)生存在厭學(xué)的心理，長此以往，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成。為此，如何在課堂中激發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高高中數(shù)學(xué)的課堂效率，成為了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師亟需解決的一大難題。筆者將從加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的意義以及加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的措施展開詳細(xì)論述。

一、注重教學(xué)形式多樣化

高中階段是高考前的最重要的學(xué)習(xí)階段，原本的高中學(xué)習(xí)已變的呆板無趣，再加上對(duì)高中數(shù)學(xué)的無名的畏懼感，更是讓學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。眾所周知，高中數(shù)學(xué)有其固有的系統(tǒng)性，需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維與抽象概括能力，而現(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)生普遍缺乏這種數(shù)學(xué)邏輯思維能力，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，致使學(xué)生自信心受挫，很難提起興趣。而出于高考的形勢(shì)壓力下，高中教師又只是一味地注重知識(shí)的灌輸，并不能達(dá)到課堂的實(shí)效。而隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷推進(jìn)，教學(xué)多媒體的引入，可以有效緩解課堂的緊張氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)空間幾何體的三視圖和直觀圖時(shí)，教師就可以靈活運(yùn)用多媒體的課件制作，通過為學(xué)生呈現(xiàn)具體直觀的幾何體模型，激起學(xué)生探究的欲望，從而讓學(xué)生對(duì)幾何體的三視圖有一個(gè)清晰的視覺體驗(yàn)，進(jìn)而加深對(duì)幾何體的印象。這樣一來，一方面豐富了教師的課堂，可以有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，另一方面，也有助于學(xué)生對(duì)課堂的理解和習(xí)題的消化。

二、構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)課堂

依據(jù)高中階段學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的權(quán)利，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)只是注重知識(shí)的傳授，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)交流。而互動(dòng)交流式的課堂模式，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的情感溝通，而且有助于學(xué)生課堂知識(shí)的消化吸收。學(xué)生之間經(jīng)過探討交流，對(duì)問題有了更深一步的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過小組之間的互相切磋，激發(fā)學(xué)生的斗志激起學(xué)生探究的欲望，從而有效提高高中課堂的課堂效率。

例如，在平面直角坐標(biāo)系中已知△ABC三個(gè)頂點(diǎn)A（2,1）B（-1，-1）C（1,3）點(diǎn)p在直線BC上運(yùn)動(dòng)。動(dòng)點(diǎn)Q滿足PQ=PA+PB+PC，則點(diǎn)Q的軌跡方程？學(xué)生在解答此問題時(shí)，往往不能一下找到解題的思路，此時(shí)，需要教師做到適時(shí)的引導(dǎo)，分層次進(jìn)行解答，讓學(xué)生自主進(jìn)行解答、探討與交流。在解答的過程中，教師要為學(xué)生營造互動(dòng)式的教學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生自主交流，共同得出的答案，從而使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)數(shù)學(xué)共同學(xué)習(xí)的興趣。

三、采用分階段教學(xué)模式

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師都提倡要抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，都能有所提升。但是每個(gè)學(xué)生的提升，并不意味著學(xué)生都要同步進(jìn)行發(fā)展。由于學(xué)生之間存在差異性，每個(gè)學(xué)生接收知識(shí)的程度不同，對(duì)于課堂知識(shí)的理解程度會(huì)有所不同。因此，教師在傳授新知識(shí)的同時(shí)，要進(jìn)行深層次多角度的進(jìn)行講解剖析，要充分考慮學(xué)生之間的差異性，不能強(qiáng)行要求每一位學(xué)生都達(dá)到同等的高度。

例如，教師將日常的數(shù)學(xué)小組，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)接受能力進(jìn)行劃分，使每個(gè)小組的水平基本持平，再在分組的基礎(chǔ)之上，對(duì)各個(gè)小組分配不同程度的任務(wù)，讓每個(gè)小組的學(xué)生在自身能力的基礎(chǔ)上，都能有所提升。當(dāng)然，小組的組成成員，并不一定要一成不變，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度，做好隨時(shí)的調(diào)整，以便適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

四、注重課后總結(jié)與反思

高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)，不僅僅體現(xiàn)在課堂上，還要注重學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和消化，為此，教師要注重學(xué)生課后的總結(jié)與反思。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只是注重知識(shí)的灌輸，而并沒有注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。而在高中階段，學(xué)生已經(jīng)完全具備了自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)待問題有自己的認(rèn)知方式和解答能力，在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就要多注重讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣，將課堂上的知識(shí)消化成自己的知識(shí)，從而更好的應(yīng)對(duì)日后出現(xiàn)的問題。

五、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)已然成為大勢(shì)所趨。再結(jié)合當(dāng)前我國的教學(xué)實(shí)際情況，從高中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)入手，豐富教學(xué)形式、采用互動(dòng)式教學(xué)、分階段教學(xué)并注重課后的總結(jié)與反思，不僅可以提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，還有助于學(xué)生知識(shí)的獲取與情感的啟發(fā)。

[1]潘香蓮.高中數(shù)學(xué)如何構(gòu)建高效課堂[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）,2016,(3)：127-127.

[2]梁勇麗.關(guān)于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2017,(4)：34.