陳 晨

富平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陜西渭南 711700

個(gè)性化閱讀教學(xué)要呈現(xiàn)個(gè)性化特征，需要教師做出更多適宜性探索。對(duì)教材展開深度解析，對(duì)學(xué)生展開全面研究，對(duì)教學(xué)環(huán)境展開匹配性設(shè)計(jì)，都可以給學(xué)生帶來個(gè)性閱讀良機(jī)。個(gè)性閱讀不是追求閱讀形式的新奇花哨，而是從學(xué)生個(gè)性認(rèn)知出發(fā)，給學(xué)生帶來真切感知的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)，幫助學(xué)生盡快完成閱讀認(rèn)知體系的構(gòu)建。

一、明確目標(biāo)落實(shí)任務(wù)

在閱讀教學(xué)中要明確目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。例如：在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》前，就讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)；接著，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過朗讀整體把握課文；最后，師生共同研讀。這樣，不僅落實(shí)了教學(xué)任務(wù)，還實(shí)現(xiàn)了個(gè)性解讀的目的。再如在布置學(xué)生課外閱讀老舍的《駱駝祥子》時(shí)，就讓學(xué)生就小說的主人公形象進(jìn)行分析，并結(jié)合《在烈日和暴雨下》這篇課文進(jìn)行人物形象討論。這樣，會(huì)讓學(xué)生更加了解老舍的作品。

二、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性和自覺選擇性

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)想象的情景，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性和自覺選擇性，讓兒童在想象的情境中有樂趣地學(xué)到知識(shí)。例如：在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》這首詩歌時(shí)，首先，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀文本。接著，利用多媒體課件展示情境。當(dāng)多媒體展示與文本內(nèi)容相關(guān)的畫面時(shí)，學(xué)生看到了邊塞的美景。此時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了慨嘆。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，也為了創(chuàng)新解讀這首詩，于是就提出了本詩留待讀者想象的情形是什么呢？中學(xué)生的想象力是十分豐富的，旗幟上的冰凌是何等厚重，那塞外的氣候是何等的惡劣！而此時(shí)，朋友就要在這樣寒冷的冰天雪地中遠(yuǎn)行，此時(shí)此刻，怎么能不讓人擔(dān)憂呢？送君千里，終有一別?？粗笥堰h(yuǎn)去的身影漸漸的消失在風(fēng)雪之中，此時(shí)，詩人能看到的只有雪地上留下的腳印……這樣的解讀，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性與自覺性的閱讀。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)文章所表達(dá)的情感

語文課堂閱讀教學(xué)要提高教學(xué)效率，就要讓學(xué)生在閱讀的過程中體驗(yàn)文章所表達(dá)的情感，并在思想上產(chǎn)生共鳴。語文教師作為語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)者，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)起學(xué)生情感的閱讀情境，做到情境與教學(xué)內(nèi)容完全符合。當(dāng)學(xué)生在這樣的情境中閱讀，就會(huì)有身臨其境之感，進(jìn)而更好地理解文章創(chuàng)作者所要表達(dá)的思想情感。比如，在講解《安塞腰鼓》的時(shí)候，為了渲染課堂氛圍，教師可以采用多媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，在課前的兩分鐘時(shí)間用多媒體播放安塞腰鼓的視頻，使學(xué)生能夠更加直觀地感受到安塞腰鼓表演的場(chǎng)景，而磅礴的氣勢(shì)勢(shì)必會(huì)將學(xué)生的激情帶動(dòng)起來。此時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀《安塞腰鼓》這篇文章，就可以很容易讓學(xué)生被作者所描繪的場(chǎng)景所吸引，并產(chǎn)生共鳴。

四、細(xì)讀文本來實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值

要真正分析作品還是得從分析關(guān)鍵字入手。例如：在教學(xué)魯迅的小說《孔乙己》時(shí)，課文一開始安排孔乙己就是在眾人的“笑”中入場(chǎng)，在文章最后又是以“笑”結(jié)束，“笑”這個(gè)字貫穿全篇，細(xì)讀“笑”可以品味出這種笑是眾人冷漠麻木的笑，作者更是用眾人的笑來突出孔乙己的悲劇命運(yùn)，而這不僅僅是孔乙己個(gè)人的悲劇，而是整個(gè)社會(huì)的悲劇。其次，人物稱謂就是人物間彼此的叫法，細(xì)細(xì)地深入挖掘，你會(huì)收獲良多。再如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼不是唯一的。細(xì)心的讀者可以發(fā)現(xiàn)“好心的人”、“善良的人”、“賊”、“討飯一樣的人”這幾個(gè)都是對(duì)他的稱呼。通過對(duì)人物稱謂的探究，我們可以看到在金錢社會(huì)里人與人之間冷漠、勢(shì)利的關(guān)系。

五、對(duì)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐要合理安排

一方面語文教師要安排學(xué)生自主閱讀，另一方面還要對(duì)學(xué)生的自主閱讀予以指導(dǎo)，做到“教”與“學(xué)”相互融合。比如，在講解《傷仲永》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合注釋自主閱讀，理解文章內(nèi)容。在閱讀的過程中，對(duì)于讀不懂的詞語和句子做出標(biāo)記，當(dāng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完畢，針對(duì)自己不解之處提出問題。而語文教師透過學(xué)生所提出的問題，可以明確學(xué)生的閱讀效果。教師可以圍繞著學(xué)生所提出的問題展開教學(xué)，對(duì)學(xué)生的討論予以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，主要的目的是讓學(xué)生的疑難問題得以有效解決。當(dāng)討論完畢后，教師開始對(duì)《傷仲永》細(xì)致講解。由于學(xué)生對(duì)《傷仲永》的大致內(nèi)容以及基本的知識(shí)理論已經(jīng)有所了解，在此基礎(chǔ)上聽教師詳細(xì)地講解，就會(huì)使學(xué)生所掌握的知識(shí)細(xì)化并達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

語文教學(xué)不僅可以對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)予以培養(yǎng)，還有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要陣地，想要提高學(xué)生的語文閱讀能力，就要采取有效教學(xué)策略以打造高效的語文閱讀課堂。

[1]陳群.論初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（02）

[2]許愛梅.淺談初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].語文天地（初中版），2015（08）