吳 迪

公安縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 湖北荊州 434300

一、為何要運(yùn)用互動(dòng)分層教學(xué)法的教學(xué)模式

在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)里，計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)尤其重要。而在學(xué)生方面，對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的掌握卻存在一定的差異性，一方面是因?yàn)閷W(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間不同，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度不一樣；另一方面就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)上存在著差異。而隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，如今對(duì)于中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)要求也有了新的提升。相較于過去流行的分層式教學(xué)，針對(duì)如今的教學(xué)要求，實(shí)施互動(dòng)分層教學(xué)顯然更合適。

二、分層互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施

所謂互動(dòng)分層教學(xué)法，就是在對(duì)學(xué)生實(shí)行分層式教學(xué)時(shí)，更注重學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)關(guān)系。采用互動(dòng)式分層教學(xué)的方法，能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，因材施教，從而有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，最大程度地使每個(gè)學(xué)生得到提高。實(shí)施分層互動(dòng)式教學(xué)，需要注意以下幾個(gè)問題。

（一）師生之間的互動(dòng)要勤

無(wú)論是在課堂上還是其它時(shí)候，教師一定要注意不斷與學(xué)生進(jìn)行各種交流和溝通。

由于基礎(chǔ)不同、領(lǐng)悟能力不同、因?yàn)樾愿窈蛺酆枚鴮?duì)學(xué)習(xí)的積極性不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度都是不一樣的。不斷而細(xì)化的師生交流可以有效地避免教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生武斷地“一刀切”式的安排。

在備課的過程中，除了要考慮依據(jù)學(xué)生過往的能力及特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果之外，還應(yīng)以交流得到的信息考慮部分學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分層備課。哪怕是同一門學(xué)科，也盡量根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生的興趣重分章節(jié)，在學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)之前對(duì)學(xué)生重新分組。只有這樣才能使分層備課和分層分組達(dá)到預(yù)期的效果，讓每個(gè)學(xué)生更好地掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。

（二）學(xué)生之間的互動(dòng)要管

相較于師生互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)顯然更加頻繁也更加復(fù)雜。

從表現(xiàn)上來說，這樣的互動(dòng)既有好的一面，也有不好的一面。好的學(xué)生互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生共同進(jìn)步。比如同在一個(gè)小組的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)氣氛良好，那么個(gè)別生出松懈念頭的學(xué)生會(huì)在這種氣氛之下打消這個(gè)壞念頭，而如果情況相反，同一個(gè)小組的學(xué)生都很貪玩，那么哪怕有哪個(gè)學(xué)生突然想要奮進(jìn)，受小組氛圍影響，也會(huì)很快打消念頭，重新又打開了游戲。

因此，教師一定要注意細(xì)心觀察、在大局上掌控各小組的情況，努力讓各小組都保持良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷與有問題的學(xué)生進(jìn)行各種交流和溝通，將他們“拉”回來。

（三）分層輔導(dǎo)時(shí)可帶動(dòng)小組之間的交流

輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

在課堂上，可以讓不同的小組之間通過互相交流來達(dá)到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目的。比如在計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)課程photoshop上，筆者直接對(duì)C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，然后讓C組的同學(xué)去輔導(dǎo)B組的同學(xué)，再由B組的同學(xué)去輔導(dǎo)A組的同學(xué)，結(jié)果全體同學(xué)的積極性都高漲起來，將相關(guān)的案例完成得十分好。

在計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐操作過程中，只會(huì)自己做和指導(dǎo)別人做雖然結(jié)果都是自己能夠完成操作，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度卻十分不一樣。前者絕對(duì)沒有后者了解的深、了解的多。只有對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握到一定的程度，才有可能“做人老師”。而被輔導(dǎo)的學(xué)生同樣受益。因?yàn)榛橥埃蠹覍?duì)彼此的了解絕對(duì)要?jiǎng)龠^教師對(duì)學(xué)生的了解。對(duì)于同樣的知識(shí)，這個(gè)案例哪里是難點(diǎn)、哪里容易錯(cuò)、哪一步的操作不太容易理解，生為同窗的對(duì)方顯然更加清楚，也更容易給對(duì)方解釋明白。

這樣的做法，既可以幫助學(xué)生更加容易地掌握知識(shí)，也在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，可以稱得上是兩全其美了。

三、實(shí)施分層互動(dòng)式教學(xué)后的收獲與體會(huì)

采用分層互動(dòng)式教學(xué)后，筆者感覺教學(xué)變得非常輕松，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也大有提高。以下是筆者對(duì)實(shí)施分層互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

1、互動(dòng)式分層教學(xué)，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷地進(jìn)行調(diào)整，不拘泥于教科書中的教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容。而是讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

2、哪怕是經(jīng)常對(duì)學(xué)生分組，也要盡量對(duì)每個(gè)學(xué)生都提出不同的要求，這樣才能真正實(shí)施因材施教。

3、在分組的過程中，不同的組用A、B、C來表示，而不用好、中、差之類帶有明顯論斷性的名稱，以此來保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、在課外輔導(dǎo)的過程中，可以通過C組的同學(xué)來輔導(dǎo)B組學(xué)生，B組學(xué)生輔導(dǎo)A組學(xué)生，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師可以有更多的時(shí)間和精力去做別的事情。

四、小結(jié)

分層互動(dòng)式教學(xué)作為教學(xué)課程改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索，勇于改革突破，在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)和完善。只有這樣才能夠使學(xué)生能更好地提高學(xué)習(xí)積極性，教師能更好地提高自身的業(yè)務(wù)能力。

[1]姚剛，張欣宇.互動(dòng)式分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2008(21)

[2]劉璐.互動(dòng)式多媒體課堂教學(xué)模式探究[J].教學(xué)與管理，2009（5）