王 瑩

南京大學 江蘇南京 210093

俄羅斯教育家烏申斯基說過：“一個教師如果落后于現(xiàn)代教育過程，他就會感到自己是克服人類無知和惡習中的那個大機構(gòu)中的一個活躍而又積極的成員，是過去歷史上所以崇高而偉大的人物于新一代之間的中介人……他的事業(yè)，從表明上看雖然是平凡，卻是歷史上最偉大的事業(yè)之一?！边@是他對教師任務(wù)于作用最好的注釋。教師在現(xiàn)代社會文化、教育方面有著不可替代的作用，他們不僅僅是文化的傳承者，同時也是文化的繼承發(fā)揚者。

一、對高職教師的壓力問題之研究

教師職業(yè)壓力，就是指：“教師在職業(yè)活動中面對的各種因素，在造成的威脅或危險的情境暨在面對不良事件的情況下，所出現(xiàn)的心理或心理上的緊張狀態(tài)”。針對該問題，中國人民大學公共管理學院組織于人力資源研究所在于Sina網(wǎng)的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”聯(lián)合調(diào)查活動中，有數(shù)據(jù)表明：超過80%的被調(diào)查教師，反映壓力較大；進30%的被調(diào)查教師存在著工作的嚴重倦怠；近90%的被調(diào)查教師存在著一定工作的倦??；近40%的被調(diào)查教師存在著心理健康狀態(tài)不佳；超過60%的被調(diào)查教師存在著對工作的不滿意。部分教師存在著跳槽的意向。

這種職業(yè)壓力現(xiàn)象不是由高職教師自身所能決定的，這是高職教師工作的性質(zhì)和職能所規(guī)定的。專家對高職教師的職業(yè)壓力在調(diào)查中也是得出了同樣的結(jié)論。結(jié)論表明：高職教師職業(yè)壓力普遍感覺比較大。在調(diào)查的職業(yè)教師人群中，認為壓力較大的占40.35%，壓力很大的占49%，壓力極大的占8.04%，壓力較為輕松的占1.93%，無壓力感的占0.68%。

相對于教師職業(yè)教師有著自己所存在的問題。（1）根據(jù)2001年和2002年教育部高職高專教師隊伍建設(shè)調(diào)查表明，遼寧、湖南、江蘇、四川和陜西等高職院校、職業(yè)技術(shù)院校、高等?？茖W校暨成人高校的調(diào)查資料，65.8%以上的教師是屬于是“中學門——大學門——職校門”的“三門教師”。（2）高職教師在師資力量上的相對不足于增長的高職院校的數(shù)量相比較而言，高職教師的師資隊伍在數(shù)量上已經(jīng)是明顯的變現(xiàn)出量的不足，院校的增加、在校學生數(shù)量的增長都已經(jīng)成為我國高職院校發(fā)展中所面臨的基本問題和突出矛盾。（3）年齡的方面：根據(jù)2002年教育部信息中心公布的高職高專專任教師職稱、學歷和年齡結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)高職院校教師的年齡、學歷和職稱上的存在的問題暨困境。

二、對于高職教師壓力問題之解決

高職教師在進入高職院校之前按國家教育部門對職業(yè)教師的規(guī)定，是有著崗位的職前職后培訓的。高職教師的“職前”的培養(yǎng)于“職后”的協(xié)調(diào)是統(tǒng)一的、共同發(fā)展的?！奥毲啊苯逃呐囵B(yǎng)是基礎(chǔ)，“職后”教育是發(fā)展。

（一）高職教師在職培訓的政策支持

1999年教育部頒布實施了《教師繼續(xù)教育規(guī)定》政府一法規(guī)的形式闡述了教師應(yīng)該承受繼續(xù)教育的義務(wù)。該規(guī)定同時指出，新任教師、在崗教師每5年就要接受不少于120個學時、240個學時的培訓?！?003年-2007年教育振興行動計劃》中明確的強調(diào)暨指出：改革教師教育模式，將教師教育納入到高等教育研究體系，構(gòu)建以師范教育和其他教師教育模式，將教師教育逐步納入到高校和研究生三個層次協(xié)調(diào)發(fā)展，“職前”于“職后”教育相互溝通，“學歷教育”于“非學歷教育”并舉，促進教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的現(xiàn)代教師教育體系。

（二）國家政府部門為在職培訓對有關(guān)機構(gòu)的籌建

高職教育的大力發(fā)展，必須要建立高職教師的培養(yǎng)于培訓機構(gòu)。目前，我國有54所，全國重點建設(shè)在職教師資格培訓基地。培訓基地已經(jīng)覆蓋了大部分的學科與專業(yè)。（1）1989年，國家教委在8所委部直屬高校相繼建立了高職教師師資培訓基地。它們分別是：天津大學職業(yè)技術(shù)教育學院、浙江大學職業(yè)技術(shù)教育學院、湖南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學院、東南大學職業(yè)技術(shù)教育學院、四川聯(lián)合大學職業(yè)技術(shù)教育學院、西安交通大學職業(yè)技術(shù)教育學院。1995年到1998年的3年統(tǒng)計中顯示出基地辦職教師資版專業(yè)共有十多個，并覆蓋了全國大部分的省、市自治區(qū)暨有關(guān)行業(yè)部門。（2）職業(yè)教師在職培訓的重點布局。1999年教育部高教司批準《關(guān)于同意天津市籌建全國高職高專教育師資培訓基地（華北地區(qū)）的批復》（教高司[1999]70號），這是高職高專基地建設(shè)具有標志性意義的開始。2003年，教育部批準成立由天津6所院校（天津大學、南開大學、天津工業(yè)大學、天津財經(jīng)大學、天津職業(yè)技術(shù)師范學院和天津中徳職業(yè)技術(shù)學院）、上海3所大學（同濟大學、上海第二工業(yè)大學和上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）暨北京、寧波和河南各1所院校（北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、河南職業(yè)技術(shù)師范學院暨寧波職業(yè)技術(shù)學校）共同組成的5大全國高職高專師資培訓基地。2005年教育批準了有廣東技術(shù)師范學院、深圳職業(yè)技術(shù)學院和廣州民航職業(yè)技術(shù)學院3所院校組成的廣東基地。至2008年10月，全國共形成了6大基地。（3）職業(yè)教師在職培訓機構(gòu)的協(xié)調(diào)。2003年高職高專師資培訓基地成立了由12所院校所組成的基地協(xié)作會。

（三）國家政府部門為在職培訓進行對有關(guān)實訓基地建立

1999年7月教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于組織推薦全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓基地的通知》，《通知》明確提出在全國重點建設(shè)職教師資的建設(shè)工作。先后在1999年、2000年暨2001年分三批遴選了54個全國重點建設(shè)職教師資培訓的基地。同時依托上海寶鋼集團公司、海爾集團、四川長虹電子集團、中國一汽集團公司暨蘇州工業(yè)園暨東風汽車公司6家単位作為全國職教師資培訓示范単位。對高職教師在師資培訓基地能進行系統(tǒng)的學習暨學習的提高。

在步入新時期的中國，職業(yè)教師應(yīng)盡當根據(jù)社會發(fā)展需求，充分發(fā)揮自身潛能力、充分利用國家所賦予的政策和條件充實自身于完善自我，為現(xiàn)代我國職業(yè)教育的發(fā)展作出進一步的貢獻。

[1]黃朋友,朱占峰.《髙職敎師職業(yè)壓力探析》[J].《當代職業(yè)敎育》,2011年第8期

[2]張鐵巖,吳興偉,劉鐵雷.《高職高專教師師資隊伍結(jié)構(gòu)的研究》[J],《高等工程教育》.2002年第4期