唐玉霞
東鄉(xiāng)縣第二中學(xué) 甘肅臨夏 731402
隨著新課改的深入推進,在素質(zhì)教育的大背景下,英語教學(xué)越來越注重其應(yīng)用性,交際原則倍受關(guān)注。由此,標(biāo)志學(xué)生英語綜合能力的寫作也引起了廣大師生的關(guān)注。然而,在英語教學(xué)實踐中,尤其是農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中,寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐,就農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題及對策談幾點拙見。
根據(jù)調(diào)查,本地中學(xué)英語師資水平低,教學(xué)環(huán)境差;學(xué)生家庭貧困,沒有很好的學(xué)習(xí)英語的條件。這些因素使得英語寫作教學(xué)困難重重。具體表現(xiàn)在:
1.教學(xué)中對寫作重視不夠。教師往往重視知識的傳授,而忽視了寫作實踐,把寫作認為是聽說與閱讀的附屬部分。結(jié)果是學(xué)生單選題做得多,寫作練習(xí)做得少,甚至流于形式,根本沒有開展。
2.對寫作的指導(dǎo)性不夠。農(nóng)村教師在教學(xué)中,往往為了趕進度,忽視寫作訓(xùn)練,對學(xué)生寫作的指導(dǎo)過于簡單化。許多教師在指導(dǎo)學(xué)生時常常是給學(xué)生讀一篇或幾篇范文,然后讓學(xué)生仿寫。有些教師甚至只給出一個題目,沒有任何指導(dǎo)性語句或要求,聽任學(xué)生自由去寫。這些都使得學(xué)生的寫作訓(xùn)練沒有得到精心指導(dǎo)。
1.學(xué)生普遍缺乏自信,對寫作存在畏難情緒。據(jù)了解,大多數(shù)學(xué)生面對寫作時,總是信心不足,不能認真審題、構(gòu)思;反之,他們往往把注意力轉(zhuǎn)移到如何完成任務(wù)的層面上。
2.詞匯貧乏。由于對詞匯的掌握不好,以致在寫作中學(xué)生總是陷入“只能意會,不可言傳”的尷尬境地。或者詞不達意,誤寫誤用的現(xiàn)象也非常普遍。
3.漢語式英語。由于受母語的影響,許多學(xué)生寫出的句子常常只是漢語對應(yīng)詞的機械翻譯,他們不掌握英語的語法結(jié)構(gòu),不了解英語的習(xí)慣表達法,完全按照漢語的思維習(xí)慣和語法規(guī)則來寫,結(jié)果導(dǎo)致了拗口的漢語式英語(Chinese English)的泛濫。
4.句式單調(diào),錯誤百出。學(xué)生作品中的句子千人一面,如出一轍。往往沒有句式的變換,沒有長短句的交錯,也沒有簡單句與復(fù)合句的更替。除此之外,病句、錯句比比皆是,令人費解。
針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的以上問題,筆者認為,要提高學(xué)生的寫作水平,徹底改變這種現(xiàn)狀,教師必須認真研究,改變教學(xué)策略,將寫作教學(xué)滲透到英語教學(xué)的各個層面。
豐富詞匯是提高寫作水平的基礎(chǔ),而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍基礎(chǔ)差。因此,教師應(yīng)高度重視詞匯教學(xué),教會學(xué)生基本的構(gòu)詞法、常見前后綴等,使學(xué)生能依據(jù)構(gòu)詞規(guī)律舉一反三,不斷擴大詞匯量。
閱讀是信息輸入的重要渠道,也是積累寫作素材的有效途徑。筆者認為,英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重課文的分析,從理解整篇內(nèi)容入手,分析段與段、句與句之間的關(guān)系,然后分段找出主題思想與重要信息,讓學(xué)生用自己的語言加以概括表達。閱讀教學(xué)的重點應(yīng)放在幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理句與句之間的邏輯關(guān)系上,以增強學(xué)生的寫作技能。
提高學(xué)生的書面表達水平,教師的指導(dǎo)作用顯得格外重要。因此,教師在寫作教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,依照外語教學(xué)規(guī)律,在語言、文體、書寫格式、組織條理以及思想內(nèi)容等方面給予全方位的指導(dǎo),幫助學(xué)生逐步掌握和運用寫作知識與寫作技巧。在寫作訓(xùn)練時,教師應(yīng)從全文的組織結(jié)構(gòu)、段落的銜接過渡、句子間的邏輯關(guān)系、基本的修辭法等方面對學(xué)生進行輔導(dǎo)與提示。
在指導(dǎo)的前提下,更要重視寫作的基本訓(xùn)練。首先,單句是構(gòu)成文章的基本要素,因此教師應(yīng)注重對英語基本句型的訓(xùn)練。平時的教學(xué)中著重抓住簡單句的五種基本句型(S+V,S+V+O,S+V+IO+DO,S+V+O+C,S+V+P)和 There be結(jié)構(gòu)的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生使用正確的英語表達法。其次,教師應(yīng)歸納常用的過渡詞并經(jīng)常練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及正確使用過渡詞連貫行文的能力。再次,教師應(yīng)要求學(xué)生天天練筆,寫英文日記無疑是學(xué)生提高書面表達能力行之有效的好方法。
(四)批改與講評并抓
教師的批改是寫作教學(xué)的有機組成部分,必須予以高度重視。但是應(yīng)當(dāng)拋棄教師“一包到底”的傳統(tǒng)做法,而應(yīng)采取學(xué)生自批、小組互批、教師批改相結(jié)合的方式,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并探究解決方案的能力,又能使學(xué)生從同伴的寫作中學(xué)到好的寫作技巧和表達法,受到啟發(fā),對提高寫作水平大有裨益。抓好作文講評課,及時反饋信息,是提高學(xué)生寫作能力的又一重要環(huán)節(jié)。
總之,英語寫作是學(xué)生英語綜合水平的體現(xiàn),也是英語五項基本技能之一。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷探索、研究,注意做到指導(dǎo)的系統(tǒng)性、訓(xùn)練的多樣性、講評的針對性,并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)他們的寫作欲望,不斷提高寫作教學(xué)水平。
[1]高惠梅.非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮及教師應(yīng)對策略[D].西南大學(xué)2011
[2]王曉丹.多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究[D].沈陽師范大學(xué)2011
[3]梁惠萍.基于英語閱讀策略培訓(xùn)的閱讀教學(xué)研究[D].漳州師范學(xué)院2011