楊 健

青島市第三十九中學 山東青島 266071

英語教學在不知情的人眼中，就是ABCD，背誦文章的老生常談，我們不禁要思考，在新課標的理念下，英語教學要如何做才能達到教會學生英語的目的呢？

項目式教學是以學生為主體，不拘泥于教材，不局限于課堂，不死記硬背，將課題交給學生探究并整合，培養(yǎng)英語學習興趣與動力。這種需求更重要地來源于學生在學習中對問題的發(fā)現(xiàn)，對問題的意識，并同時能夠做到創(chuàng)設條件保證學生的好奇心、探究欲望得到滿足。

我的一堂公開課題目為“A lice inWonderland”，是一堂針對初一學生的名著片段閱讀課。許多學生對于中文版熟記于心，卻對英文版不感興趣，單詞量也受到局限。引入項目式教學法，在課前我為學習共同體預設了三大問題。Themain characters in the passage,Talk about A lice’s experience by usingmind maps,Perform the story.在這三大問題的基礎上，要求學習共同體針對課題做好細節(jié)研究，如人物特點，故事脈絡的節(jié)點，表演中的劇本與道具。學生按照自己的課題要求，利用一周時間進行探究研討。一組整理出了reading中主要人物的名稱和在文中的性格特點，并以ppt圖片形式呈現(xiàn)；二組利用思維導圖將文中故事脈絡做了整理，電腦高手節(jié)選了動畫片的片段在講解中以視頻形式生動的演繹。三組是劇組，他們利用生活中的物品，如紙盒，發(fā)夾等上演了兩幕和文章一致的英語短劇。最有特色的是，學生經(jīng)過和老師的探討，決定有一幕是歌劇，學生自編英語歌詞，繪聲繪色的唱完了劇本。整堂課上，同學們親自用英語領著全體同學做了簡單的互動與講解，老師只是穿針引線。一堂課下來，學生們依然意猶未盡，課上的詞匯就這么無形中進入了他們的腦袋。

聽完這堂課，在場的老師都震撼于英語教學的形式廣，震撼于學生的積極性與可塑性。項目式教學說到底就是“以學生為主體”，就是要在各教學環(huán)節(jié)確立為學而教的指導思想，通過教師選擇教學內容，預設學習中的課題并指導學生“學什么”和“怎么學”，積極引導學生能動地發(fā)揮潛能，獲取知識，培養(yǎng)技能。這堂課就以實際行動證明了這一點。

在項目式英語教學中如何更好的發(fā)揮學生主體地位呢？

首先是英語課題多樣化選擇，刺激學生的學習熱情。這一代的學生接觸了許多新鮮事物，若他們能在這些新鮮事物中滲透英語的學習，這會是多么大的資源寶庫。因此，老師在教學的前期可以盡量為學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境。如，給學生一個關于美國總統(tǒng)選舉的題目，分小組準備總統(tǒng)選舉的過程與演講詞，并舉辦一次模擬選舉，由學生選出最好的并頒發(fā)證書與獎項。這些都是鍛煉學生設計、思考、行動諸方面能力的好機會。

也可以激勵不同層次的學生，從不同角度去積極參與英語活動，這些貼近生活、重在實踐的任務，都能讓不同層次的學生在英語學習上體驗到成功的喜悅，達到良好的教學效果。

其次，“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生”。

在項目式教學的過程中，教師的指導與滲透不可或缺。學法指導，這是培養(yǎng)學生自主學習研究的重要途徑。在日常的英語教學中，教師對一般性淺顯的問題可以不急于解答，而要鼓勵學生課前集體探究，自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立學習英語的信心。遇到難點，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論過程中逐步解疑，對于有爭論的問題，要鼓勵爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見。

最后就是及時的課后評價，維系學生的學習熱情，做好下個階段項目式教學的改進與提高。評價體系也可以是多樣化的，以激勵學生并尋找問題為主，讓學生間，學習共同體之間互相點評，最終由教師小結，所有這些都是鍛煉學生設計、分析、思考、行動諸方面能力的好機會，讓學生成為學習的主人。

總之，English can’tbe taught.Itmustbe learned.以學生為本，老師要改變觀念，更多的把自己定位在一個引導學生獲得運用能力的位置。在這個層面上，真正把學生引導到教學中心位置上來。這也要求我們在教學內容設計和活動設計上，應該以學生為中心。

引入項目式教學在以學生為主體的課堂中，教師能夠做的事看似很少實則遠超過傳統(tǒng)教學模式。這些事比教師以教科書為藍本，按照事先設定好的教案照本宣科要復雜得多。以學生為主體的課堂教學給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的一個契機。當教師以平等的身份全身心地投入到學生的學習活動中時他才能夠體驗到教學是在進行一項快樂的創(chuàng)造性活動。