王 麗

保定市教師進修學校 河北保定 071000

一、教師教育理念的影響

傳統(tǒng)的教育中包括的教育理念有：傳統(tǒng)的教學觀認為教學是“教師教、學生學的統(tǒng)一活動，在這一活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！眰鹘y(tǒng)的師生關系表現(xiàn)為以教師為中心的關系，課堂中教師控制學生的行為為主要出發(fā)點，教師和學生因此成為相互利用、學會占有、相互控制的對象，學生在這種師生關系中常常形成消極的體驗，感到被控制感和消極感。傳統(tǒng)的教育目標是以傳授知識為中心，強調(diào)知識的記憶與積累。人們把目光全部集中到成績和考試上，忽略了人性；學校盲目追求知識，追求升學率，把學生當作接受知識的機器，教師只為考而教，學生只為考而學，嚴重違背了教育的本質(zhì)規(guī)律。隨著課程改革的深入，對課堂管理研究提出了新的挑戰(zhàn)和新的思路。新課程提出的新的教育理念最重要的一點就是關注學生發(fā)展，而在新的教學觀中強調(diào)的是在課堂中建構(gòu)一種溝通和合作的活動，可見現(xiàn)行教育已經(jīng)轉(zhuǎn)向了讓教師以發(fā)展學生的各種智力、各種能力為中心。新形勢下，教師的課堂管理應該適應學生，關注不同層次學生學習的狀態(tài)，注重學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

有一位教師在一堂“口語交際課”上，這樣設計：小雞和小鴨一起到鵝姐姐家去玩。半路上，一條小河擋住了去路，它們怎樣過河呢？學生們思考后，紛紛舉手發(fā)言。有的說：“小雞讓小鴨先游過河去，自己順著小河向前走，找到小橋后再過橋與小鴨會合?！庇械恼f：“小雞和小鴨租了一條船，劃到了對岸?！薄?.這時，班中膽小文靜的一個小女孩舉起了小手，她輕聲說道：“小雞找來了一片樹葉，站在上面，順著水流漂過了河?！睕]等她說完，學生們發(fā)出了一陣哄笑：“小雞站在樹葉上過河會沉下去淹死的！”“河水不停地流淌，小雞會被河水沖到下游去的，不可能到對岸！”此時，小女孩羞得滿臉通紅，低下頭久久沒有抬起來。這時，老師大聲說：“她說的真好！”教室里一下子靜了下來，大家都吃驚地看著老師，老師繼續(xù)說道：“她想到的辦法與眾不同，有新意，想象力真豐富！剛才兩位小朋友提出的意見也有道理，如果吸取他們的意見，回答就更完美了。想一想，如何既保留這一獨特的辦法，又改進不足之處？你再來試一試，好嗎？你一定能行！”小女孩想了想，站起來響亮地回答：“小雞找來了一張大荷葉，放在河面上，站了上去。小鴨緊跟著跳下河，推著荷葉朝對岸游去?！痹捯魟偮?，教室里隨即響起一陣熱烈的掌聲。

從這一案例中，可以真實地看到教師保護學生心靈、引導學生創(chuàng)造的育人理念，保護學生創(chuàng)造思維的幼芽。她以參與者的姿態(tài)，點撥引導完善學生的創(chuàng)造思維。她以欣賞的眼光，鼓勵學生否定自己的觀點，開發(fā)學生創(chuàng)新能力。

在新形勢下，教師必須具有符合時代特征的育人理念，全面地去了解學生的個別差異，有一個開放的動態(tài)生成的教育觀，在課堂教學中體現(xiàn)彈性的開放的教學設計，培養(yǎng)多層次、多方面的人才。

二、教師教學方法的影響

傳統(tǒng)教學的方法組織單一、呆板，缺乏靈活性和創(chuàng)造性，課堂約定俗成、理所當然地被理解為：一個教師講授，幾十個學生聆聽。在課堂中，師生惟一的共同目標就是學習教材。學生在課堂中感到約束，沒有自由和快樂，心理負擔重，課堂氣氛也比較沉悶，導致師生關系趨于緊張。因為教師始終把課堂管理的目標定位于提高學生的分數(shù)，忽視對學生的關心，也忽視了學生的健康發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式是“重結(jié)果輕過程”，教師關注結(jié)論的記取，卻忽視學生對知識的體驗過程。它試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學生，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，無需動手實踐就可以快速地將知識存儲于自己的大腦。這種教學模式剝奪了學生思考的權(quán)力，導致學生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。而現(xiàn)行教育新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，教師在課堂上倡導學生主動合作、探究式學習，倡導學生在活動的過程中學習，關注學生的學習過程而不是單純的學習結(jié)果，這些教學方法的多樣化直接影響了課堂管理的導向。

三、教師自身因素的影響

教師自身因素主要表現(xiàn)為教師自身的興趣與愛好、情感與氣質(zhì)、專業(yè)教學水平等。有效的課堂教學是師生和諧共創(chuàng)的流動的生命體驗過程。這樣的課堂不僅是知識的傳授過程，更是師生情感的交流互動的過程；在這樣的課堂上學生的智力不僅得到提高，情感態(tài)度更是得到持續(xù)發(fā)展。這樣的課堂需要教師具備吸引學生的情感特點，對教師提出更高要求。同時，教師的人格魅力也是有效教學中最關鍵的因素。它在很大程度上決定了教師能否促進學生人格的全面發(fā)展，而且對調(diào)動、提高學生學習的積極性與主動性，促進學生成績的進步具有重要意義。不同的教師在理解學生、與學生相處以及了解自己與學生的人格品質(zhì)上有不同的見地。不同的教師心胸開闊的程度、敏感性的大小、以及對事物客觀性的把握、真誠、自信、自重等方面都會有差別。教師的個性特點和人格差異也形成了不同類型和水平的課堂教學藝術(shù)風格。教師自身因素從另一方面決定了課堂教學的有效實施。實踐也表明，在課堂教學中，如果教師關心、尊重、愛護學生，注意創(chuàng)造民主、真誠、友愛的班級氣氛，鼓勵學生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人，那么學生反過來一般也很尊重教師，自覺遵守課堂紀律，課堂管理的效果比較好。如果教師領導作風專斷，經(jīng)常給學生施加壓力，則很容易造成學生心理上的過度緊張、焦慮，產(chǎn)生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產(chǎn)生沖突對立，破壞正常教學秩序。