王 丹

新平縣新化中學(xué) 云南玉溪 653404

21世紀(jì)是創(chuàng)新型教育時(shí)代，學(xué)校教育應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，以德為本的教育理念。尤其初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊跟素質(zhì)教育步伐，作為教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，積極正確地引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及發(fā)展方向，開(kāi)展不同程度的層次教學(xué)。本文結(jié)合自身多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并總結(jié)了有效的改進(jìn)策略。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，教師們受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中仍舊以自我為中心，且過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)為自己才是教學(xué)中的主體，采用填鴨式的教學(xué)方式限制學(xué)生思想的發(fā)散。教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)習(xí)的過(guò)程，卻過(guò)分重視學(xué)生的最終成績(jī)，并未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行了解和分析。這樣不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效拓展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，缺乏自信心

數(shù)學(xué)課程是邏輯性較強(qiáng)的課程，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)激發(fā)興趣，體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，對(duì)于數(shù)學(xué)難題也通常是望而卻步，為了應(yīng)付家長(zhǎng)，與教師敷衍地進(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣是最好的教師，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，也自然不會(huì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生與教師之間建立良好的溝通關(guān)系，缺乏學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生過(guò)于懈怠的學(xué)習(xí)心態(tài)，也阻礙了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，由于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并未打好基礎(chǔ)，遇到問(wèn)題就止步不前，或者是盲目照搬答案，在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了懈怠性，也不利于學(xué)生自主能力的發(fā)揮。

（三）師生關(guān)系單一，學(xué)生唯師是從

當(dāng)前，師生關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)的仍舊是師徒關(guān)系，教師呈現(xiàn)出的是高高在上，學(xué)生對(duì)教師是言聽(tīng)計(jì)從。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生仍然與教師保持一定的距離，對(duì)待問(wèn)題不能夠積極請(qǐng)教，認(rèn)為敷衍了事就可以。這種不和諧的師生關(guān)系，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，再加之教師過(guò)于重視自身權(quán)威，忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，也并未正確理解平等、和諧、互助式師生關(guān)系，不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師過(guò)分重視自身的形象，并未將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及身心發(fā)展上去，并未采取積極有效的措施加以改善，忽略學(xué)生的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念與方法，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)新型教學(xué)。對(duì)于一些思維能力較弱的學(xué)生，難以想象到數(shù)學(xué)模型或知識(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示幻燈片，以幻燈片的形式舉出生活中存在的數(shù)學(xué)模型，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，例如可以用蜂窩表面或者是地磚的形狀來(lái)代替數(shù)學(xué)多邊形。采用直觀教學(xué)，能夠加深學(xué)生的印象，也提高了學(xué)生的自主探究精神，學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光去看待事物，能夠做到學(xué)以致用的教學(xué)目的。通過(guò)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）實(shí)施因材施教，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)必須有針對(duì)性，有差異性，不能夠以同一標(biāo)準(zhǔn)要求全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，增強(qiáng)數(shù)學(xué)理論概念的普及，使這類學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識(shí)與日常生活相結(jié)合，從而深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，例如超市中的促銷以及討價(jià)還價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，喜歡鉆研難題的學(xué)生，教師可以拋出具有深度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給出研究方向，引領(lǐng)這類學(xué)生進(jìn)行深度思考，學(xué)生能夠在研究問(wèn)題的過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦，養(yǎng)成探索精神，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)效果展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)，不應(yīng)當(dāng)過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展以學(xué)生為主體的多元化評(píng)價(jià)。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在。

（三）和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的事半功倍

素質(zhì)教育下的師生關(guān)系是亦師亦友，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，與學(xué)生間建立起良好的關(guān)系，以平等和諧互助的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生保持真摯的友誼。能夠在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極交流與互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況以及遇到的學(xué)習(xí)難題，進(jìn)行引領(lǐng)和幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力以及問(wèn)題思考能力。和諧的師生關(guān)系能夠促進(jìn)師生間的交流，最大限度地提高教學(xué)效果。

總之，作為一名初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)開(kāi)展有針對(duì)性、有層次的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。