米娜·那斯布汗

布爾津縣杜來提鄉(xiāng)寄宿制中心小學 新疆阿勒泰 836600

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。同時，新修訂的語文課程標準也要求要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在新課標思想的指引下，在教授人教版六年級上冊《用心靈去傾聽》時，我積極踐行新課標思想，讓學生融入到課堂教學的內(nèi)容設計并且采用小組合作的方式進行小組研討學習的方式。具體的實踐過程如下：

課前準備環(huán)節(jié)，我給學生布置作業(yè)，要求熟讀課文，每個人針對課文內(nèi)容至少提出三個問題，并且引導學生根據(jù)三維目標提出問題，例如我引導他們，可以是對于本課生字的讀音和拼寫（知識與技能），也可以是對于課文內(nèi)容的理解（過程與方法），或者是對于文章的中心思想和人生哲理的角度（情感態(tài)度與價值觀）進行提問。之后我收集學生的題目，將這些問題按照三維目標進行篩選、整理和分類，用于上課使用。

在課堂設計環(huán)節(jié)，我將本堂課設計為小組闖關的形式，哪一組小組回答的問題最準確獲得一個積分，下課時獲得積分最多的小組獲得獎勵。在劃分小組時，我充分考慮學生的語文學習能力，根據(jù)學生的水平進行均衡分類，將班里的26名學生分成4組，并使每組學生的平均水平相當。

在課堂教學過程中，教師的作用是推動課堂的發(fā)展和銜接，在課堂上我負責拋出問題，然后限定時間讓每個小組組內(nèi)討論研究得出答案，在作答完畢之后我就重點知識再進行一下講解和點評，這樣整個授課的過程都是學生在討論研究問題，主導課堂。通過這種方式，同學們既對文章的內(nèi)容有了一個更加深刻的理解，也是非常積極的參與課堂，在課后，很多同學還追問我何時還會以這種方式上課，可見這種教學方式很受學生歡迎。

在第一次進行這種讓學生自己設計教學內(nèi)容并且主導課堂之后，我有如下兩點感受：

一是拋棄教師應該主導課堂的觀念，充分放手。在新課改的要求下，學生不應該是單純的知識接收器，而因該是學會自主學習和探究，這就要求教師給學生提供探究的機會和權力，讓他們充分展示自己的才華，給予學生信賴。當然，教師并不是把一切都讓學生去做，撒手不管，而應該是給學生以正確的方向引導，以新課標為導向，以每一個的三維目標為導向，引導學生從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面去探索語文世界。只有這樣有了正確的導向?qū)W生才能夠在合理的方向進行探索，并且對于課文內(nèi)容有一個較為深刻全面的理解。并且對于學生理解的不夠深入和全面的地方，教師要做適當?shù)狞c撥，達到師生的共同配合完成教學。

二是提倡合作性學習，進行小組探究。新課標要求教學課堂應該不單單是教師對學生，還應該有學生對教師、學生對學生這種多重關系。因為在課堂中也應該注重學生間的交流和合作從而產(chǎn)生1+1＞2的學習效果。所以說采用具有獎勵機制的小組學習的模式，可以充分調(diào)動學生的學習積極性。學生在小組內(nèi)各抒己見，集思廣益，一方面可以提高自己的表達能力，另一方面也可以拓寬思維的深度和廣度。當然教師也可以在課堂巡視過程中加入到學生的小組討論當中，提出自己的觀點和見解，展開師生間不同層次不同深度的觀點交流，從而實現(xiàn)共同提高。

新課標倡導個性化的學習，通過這種學生自己參與課堂設計以及課堂教學的全過程，并且進行小組合作的方式，能夠使學生較為高效率掌握和吸收課堂知識點，激發(fā)自身的學習潛能，并且可以在突出個性化的同時實現(xiàn)師生間、學生間的合作與交流。當然更多的教學模式也應該被積極的探索來更好的挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)學生主導課堂。