馬 潤(rùn)

巍山縣第二中學(xué) 云南大理 672400

事物都是兩面性的，需要我們辯證地去看待。而在教育教學(xué)上除了發(fā)展也會(huì)存在一定的問(wèn)題，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些舊的問(wèn)題被解決后伴隨著新的問(wèn)題又產(chǎn)生，教學(xué)進(jìn)程被影響，教學(xué)效果也會(huì)打折扣。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際及教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行階段性總結(jié)，將新的問(wèn)題及時(shí)解決掉，從而為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。直面數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題及提出應(yīng)對(duì)之道，不失為進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的巧妙之招。本文就對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析與總結(jié)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的新問(wèn)題及分析

1.教師重視知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師都往往只重視學(xué)生知識(shí)方面的獲取與應(yīng)用，而對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)卻較為忽視。這不但與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相違背，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生整天只埋頭做題，各方面的能力得不到提升。

2.教學(xué)方式較為單一，不能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間的差異性是客觀存在的。教師在教學(xué)中就應(yīng)該滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而事實(shí)上卻不是這樣。教師采用的教學(xué)方式單一化，即使進(jìn)行了分層教學(xué)也總是有不如人意的地方。據(jù)調(diào)查，很多高中數(shù)學(xué)教師對(duì)分層教學(xué)法都是持贊同意見(jiàn)，并且認(rèn)同其對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大助力作用，但是教師在課堂上往往難以有效操作，教師的講解依舊單一。因此，只能滿足于教師采用的教學(xué)方法相適應(yīng)的部分學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

3.忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中主要分為數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。前者主要集中于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的獲取及掌握，傳承數(shù)學(xué)文化知識(shí)。而教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，集中體現(xiàn)在提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方面。在目前的形勢(shì)下，雖然呼吁對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力的培養(yǎng)，但是實(shí)際情況卻出現(xiàn)了偏差，知識(shí)的培養(yǎng)依然耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間與精力，而在能力培養(yǎng)上又缺少投入。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不夠，缺乏學(xué)習(xí)自主性

在教學(xué)過(guò)程中需要教師努力完成自身的任務(wù)，同時(shí)也要求學(xué)生要參與到教學(xué)過(guò)程中，集中精力領(lǐng)悟知識(shí)。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)仍舊是教師主宰，教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行安排、組織、指導(dǎo)，完全忽視了學(xué)生的參與，更忽視了對(duì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，結(jié)果對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不理想的影響，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法性、時(shí)間性、有效性等都出現(xiàn)了危機(jī)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決策略

1.傳授知識(shí)與育人同時(shí)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高

數(shù)學(xué)教師應(yīng)向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)展開(kāi)育人工作。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)文化知識(shí)固然重要，而滲透多種能力的培育也是不可忽視的。這樣做學(xué)生不會(huì)感覺(jué)壓力大，反而會(huì)收獲更多。而學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的高效性又是一種強(qiáng)大的推動(dòng)。雖然高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)性很強(qiáng)，但是育人環(huán)節(jié)依然不可忽視，只有全面發(fā)展的人才才是社會(huì)需要的人才，也只有在高中這個(gè)學(xué)生可塑性較強(qiáng)的階段，促進(jìn)學(xué)生多種素質(zhì)與能力的有效提升，才能為學(xué)生良好品質(zhì)及能力的提升打好基礎(chǔ)。

2.實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，做到對(duì)癥下藥

既然學(xué)生間的差異不可消除，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生中的差異性，摒棄以往單一化的教學(xué)方式。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，真正理解分層教學(xué)的含義，充分發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，找出適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，多種教學(xué)策略成效的發(fā)揮，需要建立在學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)之上，并且教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行策略設(shè)計(jì)，這樣才能做到“對(duì)癥下藥”，讓學(xué)生將前后知識(shí)進(jìn)行連接，從而提高學(xué)習(xí)能力。

3.高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，加大投入培養(yǎng)的時(shí)間與精力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是運(yùn)用，而問(wèn)題是否能夠解決與學(xué)生的能力有直接關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不可止步于知識(shí)的傳授階段。當(dāng)然，較之于知識(shí)的傳授，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力方面可能會(huì)遇到更多的挫折與困擾。因?yàn)?，基礎(chǔ)知識(shí)是客觀的一些定理、定義，而對(duì)其應(yīng)用卻與學(xué)生個(gè)人的多方面的素質(zhì)掛鉤，又由于學(xué)生間的差異性，在對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟上有快又慢，因此需要教師投入更多的時(shí)間與精力去循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整，主要包括：自身的調(diào)整，即在思想上與教學(xué)方法上都做出調(diào)整，將學(xué)生的主體性落實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生做出調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中充分開(kāi)動(dòng)腦筋的動(dòng)力，主動(dòng)去征服一些未知的知識(shí)點(diǎn)，更好地去把握知識(shí)，真正地讓學(xué)生去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)直視存在的問(wèn)題，并進(jìn)行分析后采取有效的解決方式，從而保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。