趙 倩

邳州市新河鎮(zhèn)中心小學 江蘇徐州 221300

英語的學習與運用，離不開情境的支撐。缺少了情境，語言就不能夠恰當?shù)氐靡员硎?，就不能發(fā)揮其應(yīng)有的交際作用。從這一視角來看，小學英語課堂教學中的情境導入就成了教師務(wù)必研究與實施的一個重要問題與任務(wù)。教師要緊緊抓住導入這一環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的情境，使之感到如臨其境，進而愉快地步入英語學習的園地。

如何運用有效的情境導入增強小學英語課堂實效？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐，簡要作一梳理。

一、情境導入應(yīng)跟教材的內(nèi)容緊密聯(lián)系，有助于激發(fā)學生學習興趣

導入，是一堂課的開端，這個教學環(huán)節(jié)跟后續(xù)活動乃至一堂課的教學都是密切相關(guān)的。因此，情境的設(shè)計不能游離于教材的內(nèi)容之外，而要跟教材的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學生學習新知的的興趣，使之迸發(fā)出閱讀、探究的熱情。

比如，教學小學英語三年級上冊Unit 8 Let's go to the park，在第一課時剛上課的時候，筆者通過跟學生相互問候，為本堂課的教學創(chuàng)設(shè)了一個輕松、和諧的學習氛圍；接著筆者通過：This is the first time forme to come to Baoying.A fter class where。hall Igo？適時地安排學生進行角色扮演——當小導游，自然而然地引出所學內(nèi)容。這樣的情境導入效果是顯著的，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面又可以引領(lǐng)學生在活動中自主學習，促進了對知識的感知、理解和運用。在教學活動中，當教學animals這個單詞時，筆者創(chuàng)設(shè)一個“go to the zoo”的情境——帶領(lǐng)學生去動物園游玩。當學生找到某一種動物時，就帶領(lǐng)大家一起學習這個新單詞。這樣設(shè)計教學情境，可以充分地調(diào)動學生的積極性，使之很快地融入到學習狀態(tài)中，根據(jù)自己找到的動物跟同伴一起學習相關(guān)單詞，內(nèi)心充滿了自信，體驗到了成功的喜悅。

二、情境的導入應(yīng)跟學生的生活實際相結(jié)合，體現(xiàn)出一定的真實性

學習英語的根本目標就是理解與運用語言，實現(xiàn)它的交際功能，而交際又離不開特有的語境?！队⒄Z課程標準》強調(diào)，課堂教學中教師要“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動”。這一思想對情境導入也提出了要求，即要追求情境導入的真實性，或模擬現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)較為逼真的情境。無論是情境的內(nèi)容還是形式，都要最大程度地跟學生的生活近些、再近一些，跟真實的交際行為較為貼近，以期促進學生能夠綜合性地運用英語知識進行交流，完成相應(yīng)的任務(wù)。

但是由于小學生年齡尚小，英語課堂教學中教師不應(yīng)創(chuàng)設(shè)離學生生活實際較為遙遠或者讓學生心里感到比較陌生甚至讓人一看就知道非常虛假的語言情境；相反，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)跟學生的日常生活較為接近的真實情境，以促使他們盡快地融入角色，開展學習活動。事實證明，學生較為熟悉的場景能夠幫助他們開展口語交際活動，同時也有助于學生課后進行模仿性的練習，將所學語言知識及英語能力嘗試性地運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)學以致用。綜觀小學英語教材，可以發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容大多跟學生的日常生活較為貼近，如超市購物、接打電話、問路等等，教師要善于瞄準這一資源特征，結(jié)合學生實際進行情境導入，最大限度地發(fā)揮情境對學生的吸引力及激發(fā)學習動力的功能。

比如，在教學“How much is it”時，筆者將講桌布置成一個超市的柜臺，并在上面擺放一些物品，標上價格。筆者扮演營業(yè)員，學生扮演顧客，創(chuàng)設(shè)一個購物的場景。在模擬性的情境中將新知融入其中，學生在這種富有情趣的的氛圍中學習知識，自然感到輕松、愉悅，樂此不疲，學得在滋有味。

三、情境導入應(yīng)有助于拉近學生與文本之間的距離，體現(xiàn)出一定的實效性

小學英語閱讀教材中并非所有的內(nèi)容都跟學生的生活相聯(lián)系或都為學生所熟悉。因此，在小學英語課堂教學中，情境的導入有時應(yīng)有助于拉近學生與文本內(nèi)容之間的距離，幫助學生消除陌生感，產(chǎn)生親近感，進而促進學生對文本內(nèi)容的理解，體現(xiàn)出一定的實效性。

比如，教學小學英語六年級上冊Unit5 0n the farm第一課時，課前筆者以一個農(nóng)場主“Uncle Li”的身份出現(xiàn)中課堂上，將自己扮演成一個farmer形象。閃亮登場后，一下子吸引了學生的注意力，引發(fā)了好奇心。于是，在學生期待的目光中，筆者跟他們一起聲情并茂地演唱著“Old Macdonald had a farm”，帶領(lǐng)學生visit hisfarm?！猅:Ihave a call.It'smy Mum./M:...You should pull up carrots,water flowers,collect eggs,milk cowsand pick oranges...借助跟媽媽通電話這一活動，水到渠成地導入了本課所學內(nèi)容。這樣的情境導入拉近了學生與文本之間的距離，而其中跟媽媽的通話中所涉及的內(nèi)容恰好包含了文本中的部分詞組。此環(huán)節(jié)通過說說做做中讓學生接觸了更多的詞匯，引領(lǐng)學生初步感知語法，為文本教學的有效開展奠定了基礎(chǔ)。

由此可見，小學英語課堂上，教師充分運用直觀、形象的教學手段創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，能夠促使學生觸景生情、見情思義，豐富學生感性認識，撥動思維之弦，使之在潛移默化中獲取新知。

實踐證明，一個好的情境一方面要貼近學生生活，蘊含豐富的信息量，消除學生的陌生感，激發(fā)學習興趣；另一方面還要能夠吸引學生注意力，激活學生思維，引發(fā)探究欲望。教師應(yīng)該在新課的導入、文本閱讀、對話練習等環(huán)節(jié)，借助教具、學具等實物及課件等，創(chuàng)設(shè)直觀、生動的情境，為新知的呈現(xiàn)作好鋪墊，使學生在生動的語境中感知、理解新的語言現(xiàn)象并學會運用，不斷提高英語的聽、說、讀、寫能力。