普海英

新平縣新化中學 云南玉溪 653404

學生間的差異性是客觀存在的，尤其在初中英語學習由于受到多種因素的影響，學生間所呈現(xiàn)出的差異是非常明顯的。而新課程標準提出，在教學中教師應(yīng)突出學生的主體地位，尊重學生的個性差異，促進學生間的整體發(fā)展。因此，在英語教學中教師應(yīng)從學生的原有知識水平的差異、個體認知水平的差異和學習發(fā)展?jié)摿Φ牟町愐约敖邮苣芰Φ然c出發(fā)，深度備課，設(shè)定適合學情的教學內(nèi)容和作業(yè)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，實施因材施教的教學方法和分層精選作業(yè)的教學策略，滿足不同學習層次的學生的學習需求，激發(fā)所有學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習能力，從而達到事半功倍的效率，并讓學生真正能學有所得，學以致用。

一、對學生進行分層，做到因材施教

（一）英語學習成績也拔尖、突出，他們也通常有自己的學習方法和模式，對于老師布置的作業(yè)都能保質(zhì)保量的完成，對于這一層次的學生，我們要給他們留出更多的獨立思考空間，鼓勵他們多做任務(wù)型完形填空和閱讀理解，增強他們的創(chuàng)新力，滿足他們探求知識的欲望，從而實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

（二）中等生。中等生通常是處于中等層次的學生，他們的學習成績中等，學習習慣也還可以，基本上能按時完成老師布置的作業(yè)。對于他們要多給予正面的鼓勵和引導，鼓勵他們多利用詞匯造句，多背誦課文、多閱讀和課文難易相當?shù)奈恼?。并鼓勵他們多和學優(yōu)生探討問題，加強和學優(yōu)生之間的交流，讓他們多向?qū)W優(yōu)生取經(jīng)，揚長避短，挖掘他們潛在的學習能力。

（三）學困生。學困生通常是處于學困層次的學生，基本上是學習成績差，也沒有良好的學習習慣和積極向上的學習興趣。對于基礎(chǔ)知識都一知半解，更談不上拓展學習了。對于這些學生，我們多練習基礎(chǔ)的單詞、短語、單項選擇、簡單的句型變化等難度不大的題型。

二、分層布置作業(yè)，做到精選細練

學生的差異性還體現(xiàn)在完成作業(yè)方面，教師不應(yīng)忽視學生的這種差異性，而應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，對作業(yè)進行分層布置，讓不同層次的學生都能學有所練，學有所獲，從而真正讓學生做到減負，達到鞏固學習的目的。我們老師既要布置使絕大部分學生通過努力能夠完成的必做題，又要布置適應(yīng)學生個性發(fā)展需要，適合不同層次學生發(fā)展需求的選作題。因此我們可以將作業(yè)設(shè)計成A、B、C三個層次的。1.A層次代表偏重基礎(chǔ)訓練作業(yè)。內(nèi)容多為：單詞、短語、單項選擇、句型轉(zhuǎn)化題型和可以在文中直接找到問題所列信息的簡單閱讀理解題目。這些作業(yè)主要是為學困生設(shè)計的。2.B層次代表偏重提高型作業(yè)，除了A層次以外，還有任務(wù)型完形填空和根據(jù)文章內(nèi)容引申得到的信息，推理、歸納出答案的閱讀理解題型，這些主要是為中等生設(shè)計的作業(yè)。3.C層次代表偏重創(chuàng)新型作業(yè)，除了包含A、B層次以外，還要完成Reading的背誦和默寫，作文的訓練等，這些主要是為學優(yōu)生設(shè)計的作業(yè)。對于這上面設(shè)置的三個層次的作業(yè)，并不是說要求學生們一定要按上面的層次去完成，也可以讓學生根據(jù)自己的學習成績，適當進行自助餐式的選做作業(yè)形式。

三、分層批改和評價，實現(xiàn)教學相長

（一）運用多種方式批改和講評作業(yè)?？梢岳蠋熍?、講評和學生批改、講評參與共同進行。老師可以把作業(yè)批改權(quán)和講評權(quán)轉(zhuǎn)交一部分給學生，把學生參與英語作業(yè)批改和講評作為學習過程中的一個環(huán)節(jié)與內(nèi)容。讓學生變“被動學習”為“主動學習”，變“厭學”為“樂學”?？梢宰寣W生在課堂上互批、自批作業(yè)或者先自批再互批；也可以進行小組內(nèi)批改；或者學生自我回批與學生講評。

（二）分層批改作業(yè)。老師在布置作業(yè)的時候，要注意作業(yè)的難易度，布置適合學生的作業(yè)，即根據(jù)學情實行分層布置作業(yè)的方法。同樣的，老師在批改作業(yè)的時候，也可以采取分層批閱的方法，對學優(yōu)生要從嚴要求，引導他們做好下一階段的學習準備,調(diào)整心態(tài),繼續(xù)努力;對中等生和學困生要適當放松要求,偏向于對他們的鼓勵,幫助他們樹立信心。

（三）總結(jié)班級學生作業(yè)的錯誤共性。老師在批改作業(yè)的時候，要對學生經(jīng)常性、普遍性所犯的錯誤進行歸納總結(jié)，把經(jīng)常會做錯的題目和一些特別重要的題目，抄寫在一個專門的筆記本上，課后經(jīng)常拿出來復(fù)習，不斷鞏固，變短暫記憶為長久記憶。

總之，在初中英語教學中教師應(yīng)在布置作業(yè)方面多下功夫，尊重學生間的差異性，實行精選分層的策略，能夠最大限度地滿足不同層次學生的需要，縮小學生間的差異，對于提高班級的整體水平有積極意義。