劉 波

四川省宜賓市第一高級中學 四川宜賓 644200

一、非連續(xù)性本文概念

“文本”一詞的出現(xiàn)源于英文單詞“text”，也有“本文、正文以及課文”等多種含義。文本是一種有限的文字表現(xiàn)形式，根據(jù)一定的語義將文字流暢銜接而形成的具有規(guī)則性的完整語句系統(tǒng)，有待讀者對其進行深入解讀。文本與課文之間是存在一定程度差別的，課文指的是客觀的存在，無論何時何地的閱讀其含義都是清晰明確且固定的，不會因為讀者的意志不同而發(fā)生改變。而本文是在文章完成寫作后，為讀者留下了一種可以喚醒其精神世界的文字框架，其內(nèi)涵形式并未最終成型，只有通過讀者的閱讀，才能最終形成具有靈魂的作品。

“非連續(xù)性文本”是相對于“連續(xù)性文本”而提出的一種文字篇章形式，是具有表格、圖形以及地圖等多種表現(xiàn)形式的信息文件。將文本信息作為顯著特點，具有快速、簡潔以及實用等特點，有著“間斷性文本”的別稱。如今，非連續(xù)性文本已經(jīng)作為文本形式的重要組成部分之一，在社會中得到了人們的大力青睞。

二、高中非連續(xù)性文本教學要求

“非連續(xù)性文本”教學作為新課改中增加的教學任務，逐漸走進了高中語文課堂，作為開展義務教務的基本教學載體，高中教師應對非連續(xù)性文本教學工作予以重視，并在語文課程改革的基礎(chǔ)上持續(xù)推進。教師應在日常教學工作中將新課標的教學要求落實到實處，教會學生處理信息的能力，理解其中的信息并按照要求進行處理。同時具備評價信息的能力，使學生能夠脫離教師進行獨立思考與分析，并根據(jù)文本中的有效信息得出自己的觀點。

三、提升高中生非連續(xù)性文本閱讀能力的有措施

（一）明確教學目的

教師應積極引導學生收集有關(guān)非連續(xù)性文本的高考題目信息，并對其進行講解與分析，讓學生了解題目考察要求。非連續(xù)性文本內(nèi)容多種多樣，已經(jīng)成為了高考語言表達能力考察的重點考試項目。其考察方式靈活多變，涉及到圖形、文字以及各種類型材料的學習等。其考察材料也逐漸朝著復合型方向發(fā)展，更加貼近學生的學習與生活。教師應明確學生的學習目的，選取科學的方式，結(jié)合學生的實際學習情況，開展非連續(xù)性文本的教學。

（二）整合教學資源

通過對教材的研習不難發(fā)現(xiàn)，如今的非連續(xù)性文本閱讀不僅沒有得到加強，反而出現(xiàn)了多處刪減。在這種教學情況的影響下，教師依然要堅持立足于教材，從教材出發(fā)，充分利用其中的非連續(xù)性文本資源，明確教學目標，科學化教學方法，為學生預留充足的課后習題，給學生獨立思考的時間。

在非連續(xù)性文本教學過程中，教師應將其他學科中具有非連續(xù)性文本的教學資源進行統(tǒng)一整合。以化學學科為例，圖表形式的出現(xiàn)可以幫助學生直觀的了解客觀事實的變化規(guī)律，其中蘊含著大量的數(shù)據(jù)信息，化學課程中出現(xiàn)的頻率較高?；瘜W圖標作為化學知識的重要表征形式，為學生提供了大量的數(shù)據(jù)信息，便于學生對各種化學現(xiàn)象進行觀察。地理學科中的坐標、地圖以及各項數(shù)據(jù)都可以作為非連續(xù)性文本閱讀的學習資源，其他學科也是同理，教師應充分利用其學科特點，發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀材料的最大價值。

對于高中語文教師而言，應培養(yǎng)自己的教學概念，拓展非連續(xù)性文本的學習領(lǐng)域，打破傳統(tǒng)的教學思維，突破學科之間的壁壘，實現(xiàn)多方教學資源的結(jié)合與滲透，并將相關(guān)資源充分運用到語文非連續(xù)性文本閱讀的教學中來。不僅要重視各學科之間的非連續(xù)性文本收集，也要對生活中的非連續(xù)性文本形式加以關(guān)注，如：天氣預報、說明書以及導游地圖等。班級內(nèi)的非連續(xù)性文本包括：值日表、課程表以及評比欄等各種校內(nèi)資源，教師都可以對其加以利用，為學生營造生活情境，給學生制造身臨其境的學習氛圍，從而提升非連續(xù)性文本閱讀能力。

（三）激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，若想讓學生具備非連續(xù)性文本的閱讀能力，就要保持學生的主動學習心態(tài)。教師要為學生創(chuàng)造積極的學習環(huán)境，讓學生在實踐中進行自我練習并實現(xiàn)自我成長，培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)造學生的自我學習價值。教師應站在學生的角度去思考問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，豐富教學形式。以非連續(xù)性文本閱讀競賽為例，教師可以根據(jù)問題為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，活躍學生的思維，通過有趣的游戲賦予學習挑戰(zhàn)意味，將寓教于樂真正落實到實際的教學中去，讓學生在情感上接受非連續(xù)性文本教學。