郭麗云

梅州市岐嶺鎮(zhèn)孔目小學 廣東梅州 514469

情感是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。“情感教育”即注重人的思想感情的培養(yǎng)，而閱讀教學為情感教育提供了有利條件，同時也負載著對學生進行情感教育的任務。在教學過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學生會之以情，由無數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達到心靈和心靈的契合的一種教育方式。而語文作為一門主干課程，與其他課程相比，更強調情感。現(xiàn)行的小學語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育，而且實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的素質。那么如何在語文閱讀教學中進行有效的情感教育呢?

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生高漲的朗讀熱情

在語文閱讀教學中進行有效的情感教育，首先得讓學生對閱讀有興趣，否則何談情感教育。

陶行知先生說過“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”?教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。

教師在教學過程中應抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設情境激活學生的情感。例如在教學《桂林山水》一課時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游’?！痹谶@樣一個特定的教學情境中，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，既對閱讀產(chǎn)生了興趣，又激活了情感。

二、巧用示范，引導學生有感情的朗讀

低年級的學生語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。那么怎么示范呢？一是老師示范在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢……是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。

三、引導學生感受形象中朗讀，體會情感

情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導學生去認識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點句子進行朗讀，學生的情感才能與作者相通，學生才能體會到真正的情感。在教學課文《會搖尾巴的狼》時，先讓學生在初讀課文的基礎上說說課文講了一件什么事，然后根據(jù)學生的回答，顯示課件——“有一個陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來”的動態(tài)畫面。這樣的教學設計使課文中抽象的語言文字的描述變成直觀的形象展現(xiàn)在學生的面前，激起了學生的興趣，學生有了表象后再細讀課文中狼與羊的五次對話，那么課文中老山羊的誠實、善良、機警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點就清晰地展現(xiàn)在了他們的眼前。此時，引導學生進行朗讀，當學生讀到“你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰也不會來救你的”這些句子時，學生對羊的同情之心和對狼的痛恨之情就會油然而生。

四、在朗讀中展開聯(lián)想，升華情感

學生在小學階段的語文學習主要表現(xiàn)在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領悟語言文字的精妙。例如在學習《海底世界》一課時，讓學生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，教師深情地朗讀課文優(yōu)美的詞句，學生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現(xiàn)海底的美麗景色，浮想聯(lián)翩，從而激起他們熱愛大海的情感；再讓學生閉著眼睛展開想象的翅膀，進行豐富多彩的想象，然后引導學生把這些美好的感受表達出來。這樣既使教學情景交融，學生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學生語言文字的表達能力，培養(yǎng)了學生的語感。

總之，情感讓語文充滿活力，充滿生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要手段。在教學中，語文教師應充分挖掘教材，打動學生情感，撥動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中得以深化。