馮青梅

邳州市港上中學(xué) 江蘇徐州 221300

作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力及思維能力的重要載體，是學(xué)生表達(dá)自我、描繪自然與反映社會(huì)的重要活動(dòng)。作文過(guò)程包括審題、構(gòu)思、行文、修改等環(huán)節(jié)，本文試就“構(gòu)思”與“修改”兩個(gè)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感觸。

一、搞好構(gòu)思指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的發(fā)展

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體和工具，而寫作則是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表情達(dá)意的一項(xiàng)智力活動(dòng)與精神活動(dòng)。這項(xiàng)特殊的活動(dòng)離不開(kāi)思維能力的參與和支撐，缺失了思維的寫作乃是無(wú)本之木。寫作過(guò)程中的構(gòu)思，承載著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任，也體現(xiàn)著學(xué)生思維能力的高下強(qiáng)弱。因此，教師要注重搞好構(gòu)思指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的發(fā)展。

關(guān)于構(gòu)思，可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：一是“解析題目”，包括確定文體、界定范圍、領(lǐng)會(huì)要求、確立主旨；二是“定向聯(lián)想”，主要任務(wù)是激活學(xué)生記憶，提取與主旨相關(guān)的材料；三是“分層概括”，主要將提取的材料概括成圖式，選擇有價(jià)值的材料，刪除與主題無(wú)關(guān)的材料；四是“結(jié)構(gòu)組織”，即將各個(gè)圖式組織成一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，形成一篇完整的文章。其中“結(jié)構(gòu)組織”涉及到謀篇布局的問(wèn)題，比如怎樣開(kāi)頭、怎樣組織材料以突出中心，怎樣結(jié)尾以深化中心，等等。

為使寫出的文章具有可讀性，教師要指導(dǎo)學(xué)生在選材上動(dòng)腦筋，要以自己的一雙慧眼來(lái)選擇具有新鮮感和時(shí)代感的材料，不人云亦云、落于俗套。有了好的材料作基礎(chǔ)，在表達(dá)上還要提醒學(xué)生追求創(chuàng)造性，精心地調(diào)遣材料，做到詳略得當(dāng)、線索分明、中心凸顯。

二、糾正錯(cuò)誤思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣

語(yǔ)言大師老舍先生曾強(qiáng)調(diào)，寫好作文后要反復(fù)地讀、反復(fù)地改，直至達(dá)到通暢、流利、生動(dòng)為止。由此可見(jiàn)，寫完作文不等于寫好作文。修改，依然是作文過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，依然是提升作文質(zhì)量與寫作水平的重要憑借。

首先，教師要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的觀念。在好多學(xué)生心里存在著這樣的潛意識(shí)，即寫作文是為了完成老師教給的任務(wù)，是“應(yīng)付差事”之作。有了這樣的錯(cuò)誤思想作指導(dǎo)，學(xué)生自然就不會(huì)有修改的意識(shí)與愿望。因此，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生克服錯(cuò)誤的思想，讓修改意識(shí)在學(xué)生心中落地生根。教師可以向?qū)W生講述中外文學(xué)史一些大作家擅長(zhǎng)修改的秩事，或者運(yùn)用課件向?qū)W生展示作家對(duì)手稿進(jìn)行細(xì)致修改的圖片，讓他們領(lǐng)悟到修改文章是一種良好的習(xí)慣，是寫作活動(dòng)中不可或缺的一環(huán)，也是一個(gè)人寫作能力較為成熟的體現(xiàn)。當(dāng)然，還可以組織學(xué)生交流自己修改作文的方法與感受，以實(shí)現(xiàn)思想碰撞與共享。

其次，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的為文作風(fēng)。學(xué)生寫完作文后，教師可以讓學(xué)生習(xí)慣性地思考這樣的問(wèn)題：我能準(zhǔn)確地向讀者表達(dá)我的思想觀點(diǎn)嗎？我要抒發(fā)的情感抒發(fā)到位了嗎？我所舉出的例子是否能夠撥動(dòng)讀者的心弦？我所寫出的句子在文采方面讀者是否喜歡？在文字方面是否還需要?jiǎng)h減或潤(rùn)色？我筆下文章的構(gòu)思讀者是否會(huì)感到有新意？……經(jīng)常性地反思這些問(wèn)題，可以督促學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自我檢查和修改，逐步由以自我中心的寫作轉(zhuǎn)向?yàn)樽x者寫作，進(jìn)而強(qiáng)化寫作過(guò)程中的讀者意識(shí)，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

三、注重“授之以漁”，教給學(xué)生作文修改的方法

教師要重視作文修改方法的傳授，做到“授之以漁”。然而，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在作文實(shí)踐方面，只是被動(dòng)地把作文看作是完成老師交給的任務(wù)，這是缺少表達(dá)熱情的表現(xiàn)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

一是運(yùn)用“擱置法”進(jìn)行冷處理，選擇合適的時(shí)空對(duì)作文進(jìn)行再審視。學(xué)生剛剛寫好作文，由于付出了一定的努力，思維往往還處于疲倦狀態(tài)，此時(shí)，如果讓學(xué)生趁熱打鐵地修改自己的作文，也許不能很快地發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，效果不是很好。因此，可以運(yùn)用擱置法來(lái)對(duì)待剛剛寫好的作文。即把作文擱置起來(lái)，暫時(shí)不理采，等到過(guò)了兩三天再拿出來(lái)閱讀、審視，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，如哪兒還需要修改、潤(rùn)色，哪兒還需要增添材料，哪兒屬于多余部分需要?jiǎng)h除，等等。當(dāng)然，在擱置的時(shí)間內(nèi)，作者最好還可以找一些主題或?qū)懛愃频淖魑膩?lái)閱讀，以獲取更多的啟發(fā)。

二是運(yùn)用“案例法”，現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)修改自己的作文。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己作文中存在的問(wèn)題，但又不知如何下手修改，此時(shí)，教師可以運(yùn)用“案例法”現(xiàn)身說(shuō)法，給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥。所謂“案例法”，即教師針對(duì)學(xué)生作文存在的問(wèn)題提供相關(guān)的具體案例讓學(xué)生閱讀，使之從中受到啟發(fā)，獲得靈感。比如，學(xué)生在某篇作文中沒(méi)有進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，不能生動(dòng)形象地突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者運(yùn)用媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了某位作家的原稿，讓學(xué)生閱讀，再跟最后的定稿作比較，學(xué)生就會(huì)從中領(lǐng)悟到作者是怎么改的，為什么這樣改。經(jīng)常進(jìn)行這樣的指導(dǎo)與練習(xí)，可以幫助學(xué)生體會(huì)作者的修改思路，積累修改方法，如刪除、增添、調(diào)換、展開(kāi)、略寫、對(duì)比、襯托，等等。

三是運(yùn)用“合作法”打磨習(xí)作，提高作文修改能力。學(xué)生以小組為單位，將每一位組員的作文拿過(guò)來(lái)，共同閱讀、傾聽(tīng)，找出存在問(wèn)題，共同發(fā)表意見(jiàn)，提出修改建議或著手進(jìn)行具體修改。首先，組員提出的意見(jiàn)或建議可以是針對(duì)本次作文的個(gè)性化要求的，也可以針對(duì)謀篇布局中一些常規(guī)的問(wèn)題。其次，組員要在組長(zhǎng)的組織下，有禮貌地發(fā)表自己對(duì)某詞、某句、某一語(yǔ)段或某一寫法的具體看法，其他組員予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以形成共識(shí)。再次，作者本身要善于接納別人的正確意見(jiàn)，做到心悅誠(chéng)服。這種作文評(píng)改方法可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之積極主動(dòng)地投入到修改的狀態(tài)中，并能夠有效培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)及生生之間和諧共處的能力。