楊秀偉

凱里市三棵樹鎮(zhèn)中心小學 貴州黔東南 556000

部編版一年級語文由教育部直接組織編寫的教材，在千呼萬喚中以嶄新的面貌呈現(xiàn)在廣大師生面前，投入使用之初，面對這套沒有教師教學用書，沒有可供參考的教學示范的教材，特別是農(nóng)村學校，教師怎么教，尤其在寫字教學方面如何去教，從哪些方面去入手，采取哪些措施，帶著這些問題，筆者以凱里市灣水小學開展了問卷調(diào)查。

一、現(xiàn)狀

家長問卷向一至六年級的9個班中會識字寫字的家長發(fā)放，發(fā)放169份，收回126份。學生問卷從三至六年級隨機抽選，現(xiàn)場集中且現(xiàn)場作答，發(fā)放共164份，有效問卷154份。教師問卷向?qū)W校的語文教師發(fā)放，共發(fā)10份，收回10份。經(jīng)過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析得知：

（一）把字寫好，想起來重要，做起來次要

“你覺得寫好字重要嗎？”的問題，選項“非常重要、重要”的占比高達99%，說明學生認識到寫字的重要性，也表達了學生對想把字寫好的愿望。不僅如此，針對學生家長和教師的問卷中，家長問卷“在電腦普及的時代，您覺得您的孩子寫一手好字有沒有必要？”的問題，“非常有必要、有必要”的選項占比高達99%。而教師問卷“在電腦普及的時代，您覺得寫一手好字有無必要”的問題，“非常有必要、有必要”的選項占比則為100%。

學生認識到了寫好字的重要，也想把字寫好，但真正落實到行動上的很少?！罢n外經(jīng)常練”選項比重占16%，77%的學生只是“有時練”。孩子的成長是從他律到半自律再到自律的過程，從他律到自律，他律是自律的前提，自律是他律的結(jié)果，既然學生、教師、家長都已認識到寫字重要而學生卻沒有落實到“經(jīng)常練”，能不能說缺乏的是“他律”呢，缺乏的是不是來自于家長和教師方面的他律呢？那他律的缺乏究其原因又是什么呢？

（二）缺乏監(jiān)督和指導，家庭教育堪憂

家長問卷“您的學歷”問題，數(shù)據(jù)統(tǒng)計是：“小學”、“初中”、“中專”、“大學?？啤?、“大學本科及以上”的選項占比分別為45%、41%、7%、4%、2%，小學和初中學歷的家長占比為86%，而且，此次針對家長的問卷中，是從會識字寫字且未外出打工的家長中選取，未被選取問卷的那部分家長，其履行家庭教育的能力可想而知，其一是家庭教育能力問題，二是留守學生沒人監(jiān)管的問題，家長是孩子的第一任老師，如此的家庭教育狀況，令人堪憂。

雖然沒有能力教育，但應該可以監(jiān)督和要求孩子經(jīng)常寫字，可“偶而要求或指導”和“從不”選項卻占到了58%，難怪學生經(jīng)常練字的人數(shù)這么少，僅占16%。

那么來自于學校方面的指導呢？“在課堂上您有沒有安排一定的教學時間來指導學生寫字”的問卷：“偶而有”、“教學時間少，基本安排不下來”占到50%，說明寫字在教學時間內(nèi)沒能得到保障。

（三）家長對孩子寫字水平的期望高于師生的期望

學生對于“你覺得你寫的字怎么樣”的問卷“好”選項占3%,“認真”選項19%，“一般”占75%，教師對“您的學生整體寫字情況怎么樣?”的問卷“一般”選項占60%，但家長似乎不大買賬，家長對“您對孩子的寫字能力滿意嗎？”的問題“不滿意”選項占44%，是不是從另一個側(cè)面說明了當前教育與人民群眾日益增長的需求有差距。

（四）學生練字的方法大體為跟字貼或照課本寫

學生對“你自己練習寫字的方法有？”的問題“跟字貼”“照課本寫”選項的占比分別為44%、47%。

（五）在黑板上一筆一畫地進教成為寫字教學的主要方法

學生對“上課時你的老師用什么方法教你寫字”的問題，選項“在田字格里一筆一畫地進教”的占比為41%，選項“直接在沒有田字格的黑板上一筆一畫地進教”占47%。而教師問卷“在教學中，您覺得用什么方法教學生寫字才好”的問題，選項“在畫有田字格的黑板上讓學生跟著老師書空”占50%，由此可見，在黑板上一筆一畫地進教成為當前農(nóng)村小學寫字教學的主要方法。

二、對策

（一）與家長溝通，讓學生經(jīng)常練字落實到行動

家長對“您希望孩子的老師以后在寫字教學上多花一些時間和精力嗎？”的問題，“希望”選項占95%，對“您以后會更多關(guān)注孩子寫字方面的進展情況嗎？”的問題，選擇“一定會”高達96%。單從寫字姿勢的知識來看，家長對“您能清晰地說出正確的寫字姿勢是怎樣的嗎?”的問題，“能”的家長只占24%。一方面家長的需求非常高，另一方面家長本身的的指導能力卻有限。愿望強烈，苦于沒辦法，這就需要教師給予引導，從供給側(cè)考慮對寫字教學策略改進。只有學校和家長兩方的共同的努力，“他律”才產(chǎn)生合力，讓學生寫好字成為可能。

（二）小學低年級課堂是識字寫字教學的主戰(zhàn)場

《義務教育語文課程標準》規(guī)定，低年段的識字寫字的具體目標為，認識1600字，會寫800字，掌握漢字基本筆畫和偏旁部首，按筆順用硬筆書寫……這些目標的落實，只有也只能在課堂內(nèi)完成。

（三）寫字方法的指導需長期堅持，更需循序漸進

1.認識漢字基本筆畫。對于一年級，從漢語拼音開始，如：韻母“a”先寫左半圓“C”再寫豎右彎”。接著是漢字基本筆畫：點、橫……了解漢字基本的間架結(jié)構(gòu)，由簡入繁的教學生掌握。

2.認識田字格。教寫完整的字前，先認識田字格，學會觀察每一筆在田字格里的位置，是由哪起筆，在哪收筆，并嚴格按照田字格的范字來書寫。學生學習合體字時，要學習偏旁的寫法，了解某些獨體字作偏旁時筆畫、筆順的變化，還要讓他們通過觀察、比較，了解偏旁在字里所占的位置、比例。

3.學生了解寫法以后，訓練學生的寫字技能。要講清每個筆畫的占位，走向，講清筆順，教師就要范寫，讓學生書空，接著在課本里描紅，人人過關(guān)。要寫成了一個字再寫下一個，別一口氣把所有的字寫完，也別一個字寫它幾十遍，寫出了厭煩。

（四）培養(yǎng)良好的寫字習慣

1.正確的寫字姿勢，不僅是寫好字的基本條件，而且是對學生身體健康發(fā)育的措施之一。教師要對學生嚴格要求，隨時提醒，及時糾正。

2.正確的執(zhí)筆方法是寫好字的前提條件，對學生寫好字的起關(guān)鍵作用。教師在學生每開始使用一種筆，都要教執(zhí)筆方法，做好示范并講清要求。

3.寫字用具是寫字的物質(zhì)條件，要教育學生愛惜寫字用具，教給他們使用和保管各種寫字用具的方法。如如何削鉛筆、用橡皮、本子該怎么放等。

（五）開設寫字課，拓展寫字課程

在現(xiàn)行的國家、省課程計劃下，我們還有機動的課程，那就是地方課，作為學校層面，可以安排地方課來上寫字，夯實學生寫字功底。

（六）注重興趣培養(yǎng)，讓評比表揚、嚴格要求、作業(yè)展覽成為常態(tài)

學生問卷“以下哪種情況會讓你想把字寫好”，其中選項“老師在我的作業(yè)里表揚我的字寫得好”、“老師在我的作業(yè)里說要寫認真”、“當我寫得好時，老師把我的作業(yè)在全班展示”的占比分別為34%、36%、16%。說明了表揚、嚴格要求、作業(yè)展覽是學生想把字寫好動力。

因此，對于學生的作業(yè)，教師不僅要關(guān)注學生作業(yè)的正確率，還要看學生書寫的態(tài)度和水平，即使在作業(yè)做錯的情況下，對于書寫態(tài)度端正的，寫得好的要給予肯定的評價，寫得不好的，也要善于從學生的作業(yè)中找到某處寫得好的給予表揚。不僅如此，筆者通過對灣水小學一年級兩個班的教學觀察，一（1）班的老師經(jīng)常將學生書寫得好的作業(yè)進行展示，半學期后發(fā)現(xiàn)一（1）班學生的書寫態(tài)度和水平遠遠超過了一（2）班。良好的寫字習慣的養(yǎng)成，非一日之功，教師要耐心細致地指導。

（七）提升教師寫字水平，讓師者成為學生寫字的榜樣

家長的問卷“您認為孩子寫好字取決于？”問題，“天賦”選項僅占8%，大部分都覺得寫字與天賦無關(guān)。既然教師的寫字態(tài)度與水平對學生寫字好壞產(chǎn)生影響，可我們老師經(jīng)常練字的沒幾人，教師問卷中，教師60%都回答“沒時間練”。理想是每個教師都能寫一手好字，現(xiàn)實是不可能的，但書寫態(tài)度認真卻是人人都可以做到的，特別是小學階段的教師。

總之，萬丈高樓平地起,一步一個腳印是關(guān)鍵，課堂是低年級寫字教學的主戰(zhàn)場,低年級課文的內(nèi)容少“,讀”、“寫”應是核心任務。