季瑞芳 白曉晶 李國云 吳莎莎 張春華

自2016年起，地平線報告基礎(chǔ)教育版和高等教育版都將“重構(gòu)學習空間”作為“驅(qū)動學校應(yīng)用教育技術(shù)的重要趨勢”，指出“重構(gòu)學習空間”將在未來3～5年繼續(xù)成為影響學校決策制訂和技術(shù)規(guī)劃的重要因素。重構(gòu)學習空間，是對學習環(huán)境進行重新規(guī)劃和布局，不斷擴大學習環(huán)境的移動性、靈活性和多種設(shè)備的兼容性，使不同教學策略和教學模式得以更好的實施，適應(yīng)以學生為中心的教學、促進教學方法的轉(zhuǎn)變。學習空間的重構(gòu)使教學更加支持協(xié)作學習、自主學習、深度學習以及探究創(chuàng)新，為培養(yǎng)學生面向未來的能力提供了更加多元的平臺。

一、重構(gòu)學習空間的重要意義

新的教學理念和教學方式的改變，打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，必須變革傳統(tǒng)課堂的固有設(shè)計和固有內(nèi)涵。歐盟提出的“Up Scaling創(chuàng)新課堂”(CCR，Creative Classrooms)框架[1]為變革傳統(tǒng)課堂提供了一個很好的視角，該框架由8個維度組成(如圖1所示)，分別是：內(nèi)容與課程、評價、學習實踐、教學實踐、組織、領(lǐng)導力和價值觀、連通性、基礎(chǔ)設(shè)施。每個維度下又包含不同的影響因素，為創(chuàng)新課堂提供了實施的系統(tǒng)方法。其中基礎(chǔ)設(shè)施維度包含了信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和物理學習空間兩個主要因素。物理學習空間作為保障課堂實踐的重要基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，要求對其進行重構(gòu)和改造，使學習空間以多維方式適應(yīng)創(chuàng)新教學的需要。因此，我們有必要對學習空間進行更加全面和深入的研究。本文主要聚焦在物理學習空間。

圖1 “Up Scaling創(chuàng)新課堂”框架

二、學習空間的概念及現(xiàn)有研究基礎(chǔ)

楊俊鋒[2]等人指出，學習空間是學校為學生提供的整個學習環(huán)境，包括正式學習空間、非正式學習空間和虛擬學習空間。正式學習空間指常規(guī)的物理學習環(huán)境，如教室、實驗室、多媒體機房、圖書館、自習室等，非正式學習空間指學校內(nèi)的休息室、體育場館、教學樓內(nèi)外可供學生使用的活動空間等，虛擬學習空間指借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學習的空間，一般是學習管理系統(tǒng)、學習資源平臺、社交網(wǎng)絡(luò)平臺等，能實現(xiàn)學生的網(wǎng)絡(luò)學習及管理、社交互動等。

國外對學習空間的研究始于2003年，對學習空間的研究比較系統(tǒng)，包括了學習空間設(shè)計趨勢、方案和框架、學習空間的技術(shù)配置、新技術(shù)支持下的學習環(huán)境、相應(yīng)的教學法的研究等方面。

國內(nèi)對學習空間的研究主要聚焦在虛擬學習環(huán)境的研究。但是隨著智慧教育、創(chuàng)客教育、STEAM等教育形式的出現(xiàn)，近兩年各級教育機構(gòu)開始關(guān)注物理學習空間的探索和實踐。目前物理學習空間的研究集中在對未來學校和未來教室的實踐研究，基于教改實踐基地建設(shè)的探索。如蘇州中學夢工廠—STEAM課程中心[3]，探索學習空間如何服務(wù)于師生、服務(wù)于課程、服務(wù)于課改，通過學習空間的重構(gòu)提高學校課程文化和課程內(nèi)涵建設(shè)；中關(guān)村第三小學基于“學校3.0”理念對新校區(qū)進行創(chuàng)新性設(shè)計[4]，通過各種空間資源的重組建立新型互動的教育關(guān)系，引發(fā)對學校管理、課程內(nèi)容以及師生教與學方式的變革。從目前的研究看，實踐層面尚缺乏對學習空間特征的系統(tǒng)總結(jié)，也缺乏相應(yīng)的理論架構(gòu)支持。所以本研究力圖為創(chuàng)新學習空間提供理論視角及實踐參考。

三、創(chuàng)新學習空間的基本特征

近百年來，學習空間的基本結(jié)構(gòu)和整體布局大致是固定的，沒有發(fā)生過根本性的變化，其基本特征有按行列擺放整齊的桌椅、課堂以教師為主體、知識單向傳輸、教室空間相對狹小。而創(chuàng)新性的重構(gòu)學習空間，需要學校管理者和教師重新考慮學校建筑和教室的設(shè)計如何能更好的服務(wù)于以學生為中心的學習。高品質(zhì)的物理學習空間的室內(nèi)布局和座位安排應(yīng)更加靈活、便捷，易于整理和重組，學生也易于參與到課堂教學活動之中，實現(xiàn)多樣化和個性化的學習目的。

綜合來看，創(chuàng)新學習空間應(yīng)考慮的基本特征包含以下幾點。

1.靈活可移動

靈活性是重構(gòu)學習空間的最重要的特征，其靈活性表現(xiàn)在能在有限空間內(nèi)適用各種教學模式，能方便教師根據(jù)教學方法和教學策略的變化調(diào)整學習空間的布局。通過調(diào)整可移動拼接的桌椅，滿足從分組工作到講演示范，從小組協(xié)作到個人探究的學習。并且小組工作的大空間可以根據(jù)需要分隔成更小的空間供個人或小組學習。被譽為“北京魔法學?！钡闹嘘P(guān)村三小新校區(qū)教室的設(shè)計就關(guān)注到集體、個體和小組學習的多重需要，注重多維中心的空間感。教室空間被設(shè)計成“三室一廳”的生活學習基地，3個教室中分別住著不同年級的3個班的學生，組成一個“班組群”。3間教室的墻壁是可移動的隔斷板，平時學生在各自的教室里學習，根據(jù)課程內(nèi)容的需要，可隨時打開不同的隔斷板，方便混齡學習。教室內(nèi)的課桌椅采取不同的組合方案，學生不再被限制在固定的座位上，而是可以走動、討論、動手、表達、展示，獨立思考、小組討論、班級分享等多種學習方式的轉(zhuǎn)換更加自如[4]。

2.開放且協(xié)作

學習空間要最大限度地提供協(xié)作機會，突出以學習者為中心的理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的解決問題。圖2及圖3是美國芝加哥一所中學的典型學習空間配置及實景。設(shè)計師為每個年級創(chuàng)建了一個互聯(lián)的小空間。學生在一天的不同時間里可以帶著筆記本電腦自由選擇位置，學校配備有全覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)[5]。此外還設(shè)置了以“海洋區(qū)”“POP-UP教室”“天才酒吧”“海岸線”“合作探索區(qū)”命名的支持學生獨立學習、小組學習、教師指導、個性化學習、合作學習等不同形式的空間。再如，澳大利亞堪培拉高登小學每個年級的4間教室之間有一個開放空間，類似于四合院的天井，一些需要合班或者跨班進行的活動可以在“天井”中進行，天井的一側(cè)墻上配置了交互大屏，便于師生進行操作。這樣學生可以按照自己的步調(diào)主動選擇學習場所，同伴之間也能進行更深層次的項目協(xié)作和探究，從而培養(yǎng)解決實際問題的能力。

圖2 美國芝加哥一所中學的典型學習空間配置

圖3 美國芝加哥一所中學的學習空間實景

3.活潑且美觀

學習空間還需要充滿活力、富有吸引力并具審美元素，帶來良好的用戶體驗。在墻壁、地板、家具的用色上，使用更具吸引力、能刺激學生感官的色彩。研究人員建議在學習空間用色上避免使用大片的黃色、黑色和白色，空間中的學習區(qū)域可使用綠色而避免紅色和橙色，用餐區(qū)域和娛樂區(qū)可使用橙色而避免藍色，辦公區(qū)可使用藍色或綠寶石色而避免紅色[6]。另外，可通過添加活潑、生動的設(shè)計元素，使學生體驗到學習的幸福感和舒適度。如新西蘭天馬灣小學使用不同形狀和大小的座椅，并允許學生自由選擇坐在哪里、跟誰坐在一起(如圖4所示)。再如，北京中學讓學生針對學習桌如何組合更為舒適進行設(shè)計。當學生具有了更多的自主性、社交機會和協(xié)作機會后，學生能學得更好。[7]

圖4 新西蘭天馬灣小學的個性化學習空間家具

4.融合技術(shù)支持

現(xiàn)在的學習者是在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字環(huán)境下成長起來的一代，他們的生活方式、學習方式和工作方式都與信息技術(shù)有著或多或少的聯(lián)系。將信息和通信技術(shù)無縫集成在學習環(huán)境中，成為學習空間的必備特征。技術(shù)的支持將學生學習的空間擴大了，依托技術(shù)媒介和設(shè)備如Wi-Fi、3D打印、自帶設(shè)備、虛擬現(xiàn)實設(shè)備、機器人等都可以根據(jù)課程學習的需要，支持學生靈活的開展學習。

5.保障自然條件

在學習空間設(shè)計上要充分考慮增加自然光線和通風效果，考慮溫度、濕度等因素對學習體驗的影響。馬來西亞國立大學的一項研究表明,僅僅增加教室的日光照射就有助于提高學生的健康、幸福體驗和學業(yè)成績[8]。據(jù)美國環(huán)境保護署的說法，在學校里健康的空氣質(zhì)量有益于改善學生的考試分數(shù)和表現(xiàn)[9]。

四、重構(gòu)學習空間對學校及教學的挑戰(zhàn)與啟示

教育的目的是培養(yǎng)學生為未來的職業(yè)生涯做好準備，教師應(yīng)在教學中利用一切機會為學生提供真實的學習體驗，并且最終幫助學生獲得批判性思維、合作能力、發(fā)展創(chuàng)造性解決方案的能力。重構(gòu)學習空間的提出不是偶然的，而是隨著教育教學的變革和信息技術(shù)的發(fā)展，由教學方法的改變和新技術(shù)的應(yīng)用引發(fā)的對物理空間的重新設(shè)計。由此學習空間的重構(gòu)應(yīng)該服務(wù)于教學、服務(wù)于課程、服務(wù)于教師和學生。

重構(gòu)學習空間帶來學校課程設(shè)計的變化。重構(gòu)學習空間為開展深度學習和STEAM學習(Science，Technology，Engineering，Art，Mathematics：科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學)提供了基礎(chǔ)設(shè)施的保障。學校應(yīng)該打破學科的限制，讓學生參與多學科和跨學科的課程學習。教師通過跨學科合作，合力開發(fā)綜合課程，培養(yǎng)學生開展批判性思考、問題解決、協(xié)作和自主學習，培養(yǎng)學生對現(xiàn)實世界中各種知識和技能相互融合的全局觀念。

重構(gòu)學習空間帶來學校教學方法的改變。相比教師主導的學習模式，以學習者為中心的教學使基于項目的學習、基于挑戰(zhàn)的學習、基于探究的學習等讓學生承擔學習主動權(quán)、形成解決問題能力的學習方式越來越多地走入教學實踐。學習空間的設(shè)計應(yīng)契合這樣的教學實踐，為有效實施提供場所。

重構(gòu)學習空間為教師的角色轉(zhuǎn)型帶來挑戰(zhàn)。教師的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、批判性思維、合作交流能力的學生。重構(gòu)學習空間帶來教學方式的變化，也使得教師需要適應(yīng)新的學習空間，熟悉每一類空間的功能，充分發(fā)揮不同類學習空間的作用和優(yōu)勢。并在其中由課堂的主導者和管理者變?yōu)閷W生學習的組織者、參與者和傾聽者。

重構(gòu)學習空間為學校的系統(tǒng)變革帶來挑戰(zhàn)。重構(gòu)學習空間是學校系統(tǒng)開展教育教學改革的基礎(chǔ)一環(huán)，隨之改變的還有課程、教學、評價、環(huán)境等一系列要素的理念和實踐，需要學校進行一體化的統(tǒng)籌規(guī)劃與實施。

五、結(jié)語

作為驅(qū)動學校應(yīng)用教育技術(shù)的重要趨勢，重構(gòu)學習空間已經(jīng)是必由之路，學校領(lǐng)導者只要充分發(fā)揮廣大師生，包括部分家長的智慧，就可以為師生提供一個靈動的空間，以更好的支持未來的教學模式和教育變革。

[1] L?約翰遜,S?亞當斯貝克爾,V?埃斯特拉達,A?弗里曼.新媒體聯(lián)盟地平線報告:2014基礎(chǔ)教育版[R].張鐵道,白曉晶,李國云,吳莎莎,殷蕾,譯.奧斯汀,德克薩斯:新媒體聯(lián)盟,2014.

[2] 楊俊鋒.國外學習空間研究述評[J].中國電化教育,2013(6):15-20.

[3] 衛(wèi)新.夢工廠:STEAM課程中心學習空間建設(shè)實踐探索[J].教育與裝備研究,2017(9):14-17.

[4] 劉可欽.當建筑與課程融合:一所“3.0學校”的探路性設(shè)計[J].中小學管理,2016(9):35-38.

[5] Larry Kearns . New Blueprints for K–12 Schools[EB/OL]. http://educationnext.org/new-blueprints-k-12-schools-innovative-design-supports-blendedlearning/,2017-12-16.

[6] Breaking down the walls[EB/OL].https://www.pwc.com.au/education/breaking-down-the-walls-2017.pdf,2018-02-01.

[7] JodyO'callaghan.Future-proofing-New-Zealandclassrooms [EB/OL].http://www.stuff.co.nz/national/education/76900902/Future-proofing-New-Zealandclassrooms,2017-12-17.

[8] SeyedehzahraMirrahimi.Effect of daylighting on student health and performance[EB/OL].http://www.wseas.us/e-library/conferences/2013/Malaysia/MACMESE/MACMESE-20.pdf,2018-02-01.

[9] How Does Indoor Air Quality Impact Student Health and Academic Performance? [EB/OL].https://www.epa.gov/iaq-schools/how-does-indoorair-quality-impact-student-health-and-academicperformance,2017-12-16.