葛曉英 徐耀光

以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式是為了提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率，堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)理念，緊緊圍繞學(xué)程(學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)、學(xué)了沒(méi)有、學(xué)得怎樣)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展課堂教學(xué)，充分利用學(xué)程導(dǎo)學(xué)案組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生開(kāi)展自主、有效學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，學(xué)生緊緊圍繞學(xué)程開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而打造以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)高效課堂。下面以《包裝的學(xué)問(wèn)》一節(jié)數(shù)學(xué)研討課為例，對(duì)構(gòu)建以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)高效課堂作簡(jiǎn)要闡述。

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 明確“學(xué)什么、該學(xué)到什么程度”

知道要“學(xué)什么？”就是教師要在學(xué)習(xí)時(shí)告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)。這一點(diǎn)在教師看來(lái)似乎是非常簡(jiǎn)單不值一提的小事，但卻往往影響到課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和一節(jié)課的教學(xué)效果。在現(xiàn)實(shí)課堂中存在兩種常見(jiàn)的低效現(xiàn)象，一是教師根本不告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)什么，二是教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容模糊不清晰。對(duì)于第一種情況學(xué)生被動(dòng)消極，學(xué)習(xí)質(zhì)量不可能高。如果我們?cè)诠ぷ髦羞B這一天要做什么、需要完成什么任務(wù)都不清楚，那么這一天的工作質(zhì)量和工作效率勢(shì)必也不會(huì)高。對(duì)于第二種情況，就是任務(wù)不具體、目標(biāo)不清晰，驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)激勵(lì)作用不明顯。正如我們?cè)跀?shù)學(xué)組開(kāi)展研討活動(dòng)，同課異構(gòu)北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問(wèn)》一課，執(zhí)教的兩位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂中，對(duì)“學(xué)什么”給學(xué)生給出的學(xué)習(xí)任務(wù)都是：怎樣包裝最省紙？這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)很顯然已經(jīng)是在課題“包裝的學(xué)問(wèn)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容具體化了，但是針對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及本節(jié)實(shí)際要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容還是不夠明確具體。通過(guò)研討最終明確了“怎樣包裝幾個(gè)相同大小的長(zhǎng)方體最省紙？”這一具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，一節(jié)課圍繞這一中心任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)。所以，我們的每一節(jié)課，首先要根據(jù)教材安排內(nèi)容，在深入研究教材，做好學(xué)情診斷，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確要學(xué)生解決的具體問(wèn)題，清晰告訴學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞中心任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

要學(xué)到什么程度？就是教師要明確地告訴學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)我們確定了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情水平，確定學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，并且把它準(zhǔn)確描述出來(lái)，清楚地告訴學(xué)生。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)就是學(xué)習(xí)要達(dá)到的終點(diǎn)。學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂第一環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生知道“學(xué)什么？”清楚“要學(xué)到什么程度？”，明確這兩點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提，也是以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂的首要任務(wù)。

二、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方案 明確“怎么學(xué)”

以學(xué)為主的課堂更加關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的？當(dāng)學(xué)生知道了學(xué)習(xí)任務(wù)、清楚了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是明確了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，接下來(lái)就要給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的途徑和策略了。學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式要求教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)，為學(xué)生提供從起點(diǎn)到終點(diǎn)的途徑、工具和方法。學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的困難和問(wèn)題，提供解決這些問(wèn)題所需要的工具和方法，并能給予及時(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)和幫助。

落實(shí)這一環(huán)節(jié)的主要措施是設(shè)計(jì)并使用學(xué)程導(dǎo)學(xué)案。學(xué)程導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)確定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計(jì)的為完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)程導(dǎo)學(xué)案就如引導(dǎo)學(xué)生從出發(fā)地到目的地的出行方案，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)起點(diǎn)走向?qū)W習(xí)終點(diǎn)的行動(dòng)指南，它需要教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課堂上提供給學(xué)生，為學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)提供幫助。下面是研討生成的《包裝的學(xué)問(wèn)》一課的學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的一部分。

探究活動(dòng)一：包裝2個(gè)相同大小的長(zhǎng)方體盒，怎么算出所用包裝紙面積？

(1)自己動(dòng)手包裝兩個(gè)長(zhǎng)方體盒。

(2)和周?chē)瑢W(xué)比一比，你們的包裝方法都一樣嗎？

(3)想一想怎么計(jì)算你用的包裝紙面積？寫(xiě)出你的結(jié)論：所用包裝紙的面積等于組合體的表面積。

探究活動(dòng)二：包裝2個(gè)相同大小長(zhǎng)方體禮盒你能用幾種方法包裝？如果這種長(zhǎng)方體禮盒的長(zhǎng)寬高分別是15 cm，10 cm，6 cm，怎么算出這幾種包裝所用的包裝紙面積？比一比哪種包裝用紙最少？你認(rèn)為這是為什么？

(1)小組合作，怎么組合長(zhǎng)方體進(jìn)行包裝，記錄員在表格中畫(huà)出不同的包裝組合體簡(jiǎn)圖。

(2)討論交流，怎么計(jì)算出包裝紙的面積，記錄員在表格中做好記錄。

(3)成果展示，各小組發(fā)言人借助投影表敘述學(xué)習(xí)結(jié)果(緊扣探究的3個(gè)問(wèn)題表述：幾種方法？怎么計(jì)算包裝紙面積？哪種最省紙？)

表1

探究活動(dòng)三：(分不同小組同時(shí)完成兩組探究，完成所填表格)

活動(dòng)一：包裝3個(gè)相同大小長(zhǎng)方體禮盒你能用幾種方法包裝？如果這種長(zhǎng)方體禮盒的長(zhǎng)寬高分別是10 cm，6 cm，2 cm，怎么算出這幾種包裝所用的包裝紙面積？通過(guò)比較你認(rèn)為哪種包裝最省紙？

活動(dòng)二：包裝4個(gè)相同大小長(zhǎng)方體禮盒你能用幾種方法包裝？如果這種長(zhǎng)方體禮盒的長(zhǎng)寬高分別是10 cm，6 cm，2 cm，怎么算出這幾種包裝所用的包裝紙面積？通過(guò)比較你認(rèn)為哪種包裝最省紙？

表2

探究總結(jié)：你認(rèn)為怎樣包裝相同大小長(zhǎng)方體最省紙？從探究活動(dòng)可以看出，裝幾個(gè)相同大小的長(zhǎng)方體會(huì)有很多種包裝方法，根據(jù)探究實(shí)踐你認(rèn)為怎樣包裝相同大小長(zhǎng)方體最省紙？寫(xiě)出你的結(jié)論：包裝相同大小的長(zhǎng)方體，重合的面積越大表面積就越小，包裝起來(lái)就越省紙。

《包裝的學(xué)問(wèn)》學(xué)程導(dǎo)學(xué)案是基于學(xué)程的學(xué)生學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是從具體的學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)、向目標(biāo)進(jìn)發(fā)，每一個(gè)活動(dòng)內(nèi)部又堅(jiān)持落實(shí)學(xué)程(學(xué)什么？怎么學(xué)？)，能為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。

三、組織開(kāi)展學(xué)習(xí) 落實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

誰(shuí)都清楚，計(jì)劃再完美的一場(chǎng)旅行，如果沒(méi)有去充分參與體驗(yàn)或是由別人代為旅行，那么這次旅行對(duì)于旅行主體是沒(méi)有實(shí)際意義的。當(dāng)我們的教學(xué)明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，也明確了學(xué)習(xí)的途徑、方法，那么接下來(lái)最重要的就是組織和引導(dǎo)學(xué)生付諸行動(dòng)實(shí)踐了，這是以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如《包裝的學(xué)問(wèn)》一課，教師設(shè)置包裝禮品盒的情景引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)板書(shū)在課題下方“怎樣包裝幾個(gè)相同長(zhǎng)方體禮品盒最省紙？”，并利用小黑板在黑板右上方明確出示了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)會(huì)用不同方法包裝幾個(gè)相同大小長(zhǎng)方體；(2)能計(jì)算出不同包裝方法所用包裝紙的面積；(3)知道怎樣包裝最節(jié)約包裝紙，并能準(zhǔn)確表述。到了這個(gè)時(shí)候?qū)W生就成了教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)成了課堂的中心，教師就成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)程導(dǎo)學(xué)單就成了學(xué)習(xí)旅行的行程單和活動(dòng)指南。這時(shí)的課堂教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)就是充分用學(xué)程導(dǎo)學(xué)單組織和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分而完全的體驗(yàn)。

利用學(xué)程導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是落實(shí)“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的以學(xué)為主課堂的集中體現(xiàn)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)需要教師組織，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究也需要教師的引導(dǎo)幫助，教師在這時(shí)的主導(dǎo)作用不能忽視。但我們也必須要堅(jiān)持“路要自己去走”“學(xué)會(huì)游泳還得下到水中去學(xué)”的學(xué)習(xí)實(shí)踐理念，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用導(dǎo)學(xué)案以最扎實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)完成從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)終點(diǎn)的學(xué)習(xí)旅程，留下自己堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)足跡。這樣才能克服傳統(tǒng)課堂“以教代學(xué)、以教為主”低效教學(xué)行為，為實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)高效課堂提供可能、打好基礎(chǔ)。

四、落實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)效果

以學(xué)為主的“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂最關(guān)注的是學(xué)生是怎么學(xué)的，特別強(qiáng)調(diào)要對(duì)“學(xué)得怎么樣”進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)任務(wù)完成了沒(méi)有、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了沒(méi)有、學(xué)生參與了沒(méi)有、學(xué)生收獲了多少、生發(fā)展了沒(méi)有？課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果教師需要，學(xué)生同樣需要。教師要通過(guò)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確把握教學(xué)效果和學(xué)情變化、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也需要學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)清楚自己學(xué)習(xí)的效果、知道自己的收獲和不足，然后有目標(biāo)地改進(jìn)學(xué)習(xí)。在一次培訓(xùn)中聽(tīng)到有這樣一位教師，他每節(jié)課下課時(shí)都要求學(xué)生交“門(mén)票”，這張“門(mén)票”就是讓學(xué)生對(duì)照這一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)總結(jié)出自己一節(jié)課的收獲和存在的疑惑。筆者認(rèn)為這也是一種課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們很多教師在教學(xué)中采用達(dá)標(biāo)檢測(cè)測(cè)試學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，這是最常用的一種學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂核心是落實(shí)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)任務(wù)有沒(méi)有完成、學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成，還關(guān)系到以學(xué)為主和學(xué)程導(dǎo)學(xué)理念是否得到有效落實(shí)。在《包裝的學(xué)問(wèn)》一課中，研討采用的就主要是這兩種評(píng)價(jià)辦法，用達(dá)標(biāo)檢測(cè)或?qū)嵺`練習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況；通過(guò)自我評(píng)價(jià)結(jié)合小組和教師評(píng)價(jià)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的參與情況和學(xué)習(xí)的收獲與疑惑。

五、結(jié)語(yǔ)

《包裝的學(xué)問(wèn)》這節(jié)研討課，讓我們對(duì)以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式有了更深的實(shí)踐體驗(yàn)。這節(jié)課，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，在教師的精心組織和引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用學(xué)程導(dǎo)學(xué)案扎實(shí)開(kāi)展了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生成了教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)成為課堂的中心。實(shí)踐證明，運(yùn)用學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式可以打造出以學(xué)為主的高效數(shù)學(xué)課堂。

[1] 劉宏.新課程的教學(xué)模式構(gòu)建[M].北京:中央民族大學(xué)出版社,2005.

[2] 朱永新.新教育實(shí)驗(yàn)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J].天津教育,2007(1):20-21.

[3] 謝虎剛,張麗敏.教學(xué)模式與學(xué)程設(shè)計(jì)[J].中國(guó)冶金教育,2006(1):31-32.

[4] 湯雪峰.學(xué)程設(shè)計(jì):課程開(kāi)發(fā)的一種獨(dú)特方式[J].基礎(chǔ)教育參考,2004(12):38-39.

[5] 顧衛(wèi)兵.關(guān)于“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的研究[J].學(xué)校管理,2009(4):15-16.

[6] 葛曉英,徐耀光.從一節(jié)數(shù)學(xué)課淺析以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式[J].學(xué)周刊,2017(26):49-50.