葛曉英 徐耀光

以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式是為了提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率，堅持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計理念，緊緊圍繞學(xué)程(學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)、學(xué)了沒有、學(xué)得怎樣)設(shè)計教學(xué)活動和開展課堂教學(xué)，充分利用學(xué)程導(dǎo)學(xué)案組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生開展自主、有效學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，學(xué)生緊緊圍繞學(xué)程開展自主學(xué)習(xí)，從而打造以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)高效課堂。下面以《包裝的學(xué)問》一節(jié)數(shù)學(xué)研討課為例，對構(gòu)建以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)高效課堂作簡要闡述。

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 明確“學(xué)什么、該學(xué)到什么程度”

知道要“學(xué)什么？”就是教師要在學(xué)習(xí)時告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)。這一點(diǎn)在教師看來似乎是非常簡單不值一提的小事，但卻往往影響到課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和一節(jié)課的教學(xué)效果。在現(xiàn)實課堂中存在兩種常見的低效現(xiàn)象，一是教師根本不告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)什么，二是教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容模糊不清晰。對于第一種情況學(xué)生被動消極，學(xué)習(xí)質(zhì)量不可能高。如果我們在工作中連這一天要做什么、需要完成什么任務(wù)都不清楚，那么這一天的工作質(zhì)量和工作效率勢必也不會高。對于第二種情況，就是任務(wù)不具體、目標(biāo)不清晰，驅(qū)動引導(dǎo)激勵作用不明顯。正如我們在數(shù)學(xué)組開展研討活動，同課異構(gòu)北師大版六年級數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問》一課，執(zhí)教的兩位教師在教學(xué)設(shè)計和課堂中，對“學(xué)什么”給學(xué)生給出的學(xué)習(xí)任務(wù)都是：怎樣包裝最省紙？這個學(xué)習(xí)任務(wù)很顯然已經(jīng)是在課題“包裝的學(xué)問”的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容具體化了，但是針對本節(jié)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及本節(jié)實際要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個學(xué)習(xí)內(nèi)容還是不夠明確具體。通過研討最終明確了“怎樣包裝幾個相同大小的長方體最省紙？”這一具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，一節(jié)課圍繞這一中心任務(wù)開展學(xué)習(xí)。所以，我們的每一節(jié)課，首先要根據(jù)教材安排內(nèi)容，在深入研究教材，做好學(xué)情診斷，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確要學(xué)生解決的具體問題，清晰告訴學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞中心任務(wù)開展學(xué)習(xí)。

要學(xué)到什么程度？就是教師要明確地告訴學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)我們確定了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情水平，確定學(xué)生完成這個任務(wù)應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，并且把它準(zhǔn)確描述出來，清楚地告訴學(xué)生。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)就是學(xué)習(xí)要達(dá)到的終點(diǎn)。學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂第一環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生知道“學(xué)什么？”清楚“要學(xué)到什么程度？”，明確這兩點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提，也是以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂的首要任務(wù)。

二、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方案 明確“怎么學(xué)”

以學(xué)為主的課堂更加關(guān)注學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的？當(dāng)學(xué)生知道了學(xué)習(xí)任務(wù)、清楚了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是明確了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，接下來就要給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的途徑和策略了。學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式要求教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計出學(xué)生學(xué)習(xí)過程和活動，為學(xué)生提供從起點(diǎn)到終點(diǎn)的途徑、工具和方法。學(xué)習(xí)方案的設(shè)計要充分考慮學(xué)習(xí)中會遇到的困難和問題，提供解決這些問題所需要的工具和方法，并能給予及時學(xué)習(xí)引導(dǎo)和幫助。

落實這一環(huán)節(jié)的主要措施是設(shè)計并使用學(xué)程導(dǎo)學(xué)案。學(xué)程導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)確定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計的為完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)程導(dǎo)學(xué)案就如引導(dǎo)學(xué)生從出發(fā)地到目的地的出行方案，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)起點(diǎn)走向?qū)W習(xí)終點(diǎn)的行動指南，它需要教師在課前精心設(shè)計，在課堂上提供給學(xué)生，為學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)提供幫助。下面是研討生成的《包裝的學(xué)問》一課的學(xué)程導(dǎo)學(xué)案的一部分。

探究活動一：包裝2個相同大小的長方體盒，怎么算出所用包裝紙面積？

(1)自己動手包裝兩個長方體盒。

(2)和周圍同學(xué)比一比，你們的包裝方法都一樣嗎？

(3)想一想怎么計算你用的包裝紙面積？寫出你的結(jié)論：所用包裝紙的面積等于組合體的表面積。

探究活動二：包裝2個相同大小長方體禮盒你能用幾種方法包裝？如果這種長方體禮盒的長寬高分別是15 cm，10 cm，6 cm，怎么算出這幾種包裝所用的包裝紙面積？比一比哪種包裝用紙最少？你認(rèn)為這是為什么？

(1)小組合作，怎么組合長方體進(jìn)行包裝，記錄員在表格中畫出不同的包裝組合體簡圖。

(2)討論交流，怎么計算出包裝紙的面積，記錄員在表格中做好記錄。

(3)成果展示，各小組發(fā)言人借助投影表敘述學(xué)習(xí)結(jié)果(緊扣探究的3個問題表述：幾種方法？怎么計算包裝紙面積？哪種最省紙？)

表1

探究活動三：(分不同小組同時完成兩組探究，完成所填表格)

活動一：包裝3個相同大小長方體禮盒你能用幾種方法包裝？如果這種長方體禮盒的長寬高分別是10 cm，6 cm，2 cm，怎么算出這幾種包裝所用的包裝紙面積？通過比較你認(rèn)為哪種包裝最省紙？

活動二：包裝4個相同大小長方體禮盒你能用幾種方法包裝？如果這種長方體禮盒的長寬高分別是10 cm，6 cm，2 cm，怎么算出這幾種包裝所用的包裝紙面積？通過比較你認(rèn)為哪種包裝最省紙？

表2

探究總結(jié)：你認(rèn)為怎樣包裝相同大小長方體最省紙？從探究活動可以看出，裝幾個相同大小的長方體會有很多種包裝方法，根據(jù)探究實踐你認(rèn)為怎樣包裝相同大小長方體最省紙？寫出你的結(jié)論：包裝相同大小的長方體，重合的面積越大表面積就越小，包裝起來就越省紙。

《包裝的學(xué)問》學(xué)程導(dǎo)學(xué)案是基于學(xué)程的學(xué)生學(xué)習(xí)方案設(shè)計，每一個學(xué)習(xí)活動都是從具體的學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)、向目標(biāo)進(jìn)發(fā)，每一個活動內(nèi)部又堅持落實學(xué)程(學(xué)什么？怎么學(xué)？)，能為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。

三、組織開展學(xué)習(xí) 落實學(xué)習(xí)體驗

誰都清楚，計劃再完美的一場旅行，如果沒有去充分參與體驗或是由別人代為旅行，那么這次旅行對于旅行主體是沒有實際意義的。當(dāng)我們的教學(xué)明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，也明確了學(xué)習(xí)的途徑、方法，那么接下來最重要的就是組織和引導(dǎo)學(xué)生付諸行動實踐了，這是以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如《包裝的學(xué)問》一課，教師設(shè)置包裝禮品盒的情景引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)板書在課題下方“怎樣包裝幾個相同長方體禮品盒最省紙？”，并利用小黑板在黑板右上方明確出示了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)會用不同方法包裝幾個相同大小長方體；(2)能計算出不同包裝方法所用包裝紙的面積；(3)知道怎樣包裝最節(jié)約包裝紙，并能準(zhǔn)確表述。到了這個時候?qū)W生就成了教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)成了課堂的中心，教師就成了學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)程導(dǎo)學(xué)單就成了學(xué)習(xí)旅行的行程單和活動指南。這時的課堂教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)就是充分用學(xué)程導(dǎo)學(xué)單組織和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分而完全的體驗。

利用學(xué)程導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是落實“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的以學(xué)為主課堂的集中體現(xiàn)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)需要教師組織，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和探究也需要教師的引導(dǎo)幫助，教師在這時的主導(dǎo)作用不能忽視。但我們也必須要堅持“路要自己去走”“學(xué)會游泳還得下到水中去學(xué)”的學(xué)習(xí)實踐理念，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用導(dǎo)學(xué)案以最扎實的學(xué)習(xí)體驗完成從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)終點(diǎn)的學(xué)習(xí)旅程，留下自己堅實的學(xué)習(xí)足跡。這樣才能克服傳統(tǒng)課堂“以教代學(xué)、以教為主”低效教學(xué)行為，為實現(xiàn)以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)高效課堂提供可能、打好基礎(chǔ)。

四、落實學(xué)習(xí)評價 準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)效果

以學(xué)為主的“學(xué)程導(dǎo)學(xué)”課堂最關(guān)注的是學(xué)生是怎么學(xué)的，特別強(qiáng)調(diào)要對“學(xué)得怎么樣”進(jìn)行評價。課堂上的學(xué)習(xí)評價，評價的是學(xué)習(xí)任務(wù)完成了沒有、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了沒有、學(xué)生參與了沒有、學(xué)生收獲了多少、生發(fā)展了沒有？課堂學(xué)習(xí)評價的結(jié)果教師需要，學(xué)生同樣需要。教師要通過評價準(zhǔn)確把握教學(xué)效果和學(xué)情變化、及時調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也需要學(xué)習(xí)評價清楚自己學(xué)習(xí)的效果、知道自己的收獲和不足，然后有目標(biāo)地改進(jìn)學(xué)習(xí)。在一次培訓(xùn)中聽到有這樣一位教師，他每節(jié)課下課時都要求學(xué)生交“門票”，這張“門票”就是讓學(xué)生對照這一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)總結(jié)出自己一節(jié)課的收獲和存在的疑惑。筆者認(rèn)為這也是一種課堂學(xué)習(xí)評價。我們很多教師在教學(xué)中采用達(dá)標(biāo)檢測測試學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，這是最常用的一種學(xué)習(xí)效果評價。

以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)課堂核心是落實學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)任務(wù)有沒有完成、學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒有達(dá)成，還關(guān)系到以學(xué)為主和學(xué)程導(dǎo)學(xué)理念是否得到有效落實。在《包裝的學(xué)問》一課中，研討采用的就主要是這兩種評價辦法，用達(dá)標(biāo)檢測或?qū)嵺`練習(xí)評價學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況；通過自我評價結(jié)合小組和教師評價衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的參與情況和學(xué)習(xí)的收獲與疑惑。

五、結(jié)語

《包裝的學(xué)問》這節(jié)研討課，讓我們對以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式有了更深的實踐體驗。這節(jié)課，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)方案，在教師的精心組織和引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用學(xué)程導(dǎo)學(xué)案扎實開展了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生成了教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)成為課堂的中心。實踐證明，運(yùn)用學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式可以打造出以學(xué)為主的高效數(shù)學(xué)課堂。

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