牛建軍 秦秀梅

(1.泰山醫(yī)學院，山東 泰安 271016；2.泰山學院附屬中學，山東 泰安 271001)

運動人體科學是研究體育運動與人的機體相互關系及其規(guī)律的學科群，自1998年由教育部正式列入本科招生目錄之后，經(jīng)過十多年發(fā)展，已經(jīng)初步形成了較為完備的本、碩、博人才培養(yǎng)體系，并隨著社會現(xiàn)代化進程的日益加劇，該專業(yè)越來越多地被社會認識和關注。本文試圖通過對我國運動人體科學專業(yè)建設現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，了解該學科發(fā)展狀況與存在的問題，為加快運動人體科學學科建設，加速該專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

選擇經(jīng)教育部備案或批準設置運動人體專業(yè)的高校為研究對象，共59所院校，其中體育院校15所，醫(yī)學院校7所，綜合院校13所，師范院校21所，其他院校3所。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查法

通過互聯(lián)網(wǎng)訪問高校網(wǎng)站，就運動人體科學專業(yè)招生規(guī)模、課程設置、培養(yǎng)目標、師資現(xiàn)狀等方面進行調(diào)查分析，為本研究提供詳實的支撐材料。

1.2.2 文獻資料法

通過CNKI中國知網(wǎng)學術(shù)資源數(shù)據(jù)庫，以“運動人體科學”為主題，檢索近三年來文獻，對其中244篇相關論文進行梳理，掌握當前運動人體科學專業(yè)研究狀況。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS17.0軟件對獲得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果分析

2.1 運動人體本科專業(yè)發(fā)展沿革

我國運動人體科學專業(yè)整體發(fā)展大體經(jīng)歷了“萌芽時期”、“快速發(fā)展時期”、“穩(wěn)定發(fā)展時期”三個階段。萌芽時期：在上世紀80年代，原北京體育師范學院的學者們，通過考察國內(nèi)外高等教育辦學現(xiàn)狀，結(jié)合當時中國社會發(fā)展對人才的需求，提出依托體育院校教育資源優(yōu)勢，運用市場調(diào)節(jié)機制，建立體育保健康復專業(yè)。其主旨在于融合體育、保健、康復，拓展體育價值內(nèi)涵，開辟體育院校發(fā)展空間。因此，在1998年前僅有6所高校招收該專業(yè)學生，并且主要以體育院校為主。快速發(fā)展時期：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善，社會發(fā)展對人才的需求不斷增加，1998年教育部對普通高等院校本科專業(yè)設置本著“科學、規(guī)范、拓展”原則進行調(diào)整，這也促使自1998年以后運動人體科學專業(yè)發(fā)展進入快速發(fā)展階段，這期間共有22所院校新增設了運動人體科學本科專業(yè)，占總數(shù)量73.33%。穩(wěn)定時期：自2008年以后，每年增設運動人體科學專業(yè)的高校數(shù)量有所減少。隨著我國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，各高校招生規(guī)模不斷擴張，導致高等教育質(zhì)量的下降。面對這樣的形勢，中央政府加強了學科專業(yè)準入制度，規(guī)范學科專業(yè)學位授權(quán)審核過程，并對具有學位授權(quán)資格的學科、專業(yè)進行定期評估，在這樣嚴格審核機制面前，不少高校申請條件不達標，影響獲得招生資格的高校數(shù)量規(guī)模。

圖1 歷年獲得教育部備案或批準設置高等學校運動人體本科專業(yè)高校數(shù)量

2.2 運動人體科學學科建設現(xiàn)狀

學科是高等學校的基本要素，也是高校履行培養(yǎng)人才、科學研究和社會服務三大社會職能的載體，而學科建設是一所高校辦學實力和辦學水平的重要標志；學科建設對相關學科點和學科體系科學規(guī)劃和重點建設具有積極促進作用，對于形成和提升人才培養(yǎng)與科學研究綜合實力具有重大意義。[1]

運動人體科學專業(yè)經(jīng)過幾十年發(fā)展，已經(jīng)取得長足進步，形成體育學、生物學、醫(yī)學等多學科交叉新興學科，形成完整本、碩、博人才培養(yǎng)體系。目前，我國具有碩士授權(quán)高校有46所，主要集中在體育類院校15所，師范類21所，綜合類13所，醫(yī)學類7所，其他2所。其中具有博士授權(quán)高校11所，其中體育院校5所，師范院校5所，綜合院校1所。由此顯示出當前形勢下運動人體學科發(fā)展的良好勢頭，在多類院校中取得長足進步并逐步形成該校優(yōu)勢學科。例如，2002年教育部批準北京體育大學運動人體科學專業(yè)為國家級重點學科，2007年華東師范大學運動人體被教育部評為國家重點培育學科，其二級學科運動人體科學被列為國家重點學科(培育)；武漢體育學院、山東體育學院、南京體育學院等6所院校運動人體科學被列為所屬省級重點學科；首都體育學院運動人體科學專業(yè)為北京市重點學科，天津體育學院運動人體科學專業(yè)為天津市“重中之重”學科，獲批教育部“本科教學工程”地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點立項。總之，我國運動人體科學專業(yè)經(jīng)過多年不斷的努力，在學科建設、研究方向、研究平臺和人才梯隊培養(yǎng)等方面打下了良好基礎，建立了一支高水平、高質(zhì)量、梯隊性運動人體科學教學、科研、社會服務的教師隊伍，運動人體科學專業(yè)發(fā)展已初具規(guī)模。但同時我們也看到，相對于體育院校而言，我國醫(yī)學院校自2000年開始招生，雖經(jīng)歷近20年發(fā)展，但招生規(guī)模、資金投入、學科建設等方面仍有很大提升空間。例如，某醫(yī)學院運動人體科學實驗室自2004年成立，專職人員2名，實驗指導教師13名，總資產(chǎn)達230余萬元，占地面積500余平方米。與擁有國家級重點實驗室，實驗面積近萬米，實驗設備經(jīng)費總投入約1億元的北京體育大學相比較，其差距不言而喻。運動人體科學是一門實驗性較強的學科，實驗設備陳舊老化，實驗室面積和經(jīng)費投入不足等勢必影響學生對知識與技能掌握，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

表1 我國運動人體科學專業(yè)學科建設分布情況

注：**國家級重點學科；*省級重點學科

2.3 運動人體科學專業(yè)培養(yǎng)目標梳理

培養(yǎng)目標所表達的是培養(yǎng)何種人才的命題，它反映的是教育目的，體現(xiàn)的是教育本質(zhì)規(guī)律，[2]也是對培養(yǎng)專業(yè)人才一個基本定位，決定著專業(yè)學生要達到需要掌握的基本知識和技能，直接影響學生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向。從調(diào)查結(jié)果看，我國運動人體科學專業(yè)培養(yǎng)目標有兩個核心內(nèi)容，即掌握專業(yè)基本理論、技能和培養(yǎng)專門人才，前者是對學生知識能力架構(gòu)定位，后者是對培養(yǎng)人特質(zhì)定位。

從表2來看，各院校培養(yǎng)目標定位在與教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)》中所提出培養(yǎng)目標保持基本一致的基礎上，結(jié)合各自辦學特點，緊密結(jié)合地區(qū)、社會對體育人才需求，形成各自不同人才培養(yǎng)特色。例如，體育院校結(jié)合自身具有體育優(yōu)勢資源，重點培養(yǎng)能在高級體育科學研究、運動訓練、社會健身、運動傷害防護、競技運動訓練科技服務等領域高素質(zhì)復合型人才；師范院校則注重具有創(chuàng)新精神和獨立科研能力、有較強運用計算機能力、能較熟練地閱讀外文專業(yè)文獻、德才兼?zhèn)?、身心健康高層次科研人才；醫(yī)學院校則注重突出醫(yī)學特色，培養(yǎng)能在中等以上學校、體育科研機構(gòu)、運動訓練基地和保健康復等部門單位從事運動人體科學方面的教學、科研、競技運動和康復指導的具有醫(yī)藥特色的高級專門人才?？傊?，運動人體科學專業(yè)培養(yǎng)目標由最初培養(yǎng)高級專門人才改變?yōu)閼眯蛯ｉT人才，人才培養(yǎng)定位重心逐步下移，對培養(yǎng)對象知識、能力、從事工作等方面較之前均有較明顯拓寬，專業(yè)培養(yǎng)目標更加具體，對學生提出了專業(yè)理論和能力高標準。

表2 我國部分院校運動人體科學專業(yè)培養(yǎng)目標與1989年、1998年和2007年培養(yǎng)目標比較

高校由于規(guī)模、行業(yè)、背景差異，不同院校對人才培養(yǎng)不同認識，反映出對人才定位不盡相同，經(jīng)統(tǒng)計，當前培養(yǎng)目標有“應用型專門人才”、“復合型應用人才”、“高素質(zhì)應用人才”、“高級專門人才”、“體育專門人才”、“高素質(zhì)復合人才”六種提法，多數(shù)高校以“應用型人才”為培養(yǎng)目標，占44%。早在1998年教育部頒布的普通高等學校本科專業(yè)中，將運動人體科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位“具備運動人體科學理論和實驗研究能力、競技運動和康復指導的高級專門人才”；高校根據(jù)自身學校情況授予理學或教育學學士學位，醫(yī)學院校也未設醫(yī)學學士學位。但各高校辦學規(guī)模也要嚴格控制，不宜太大，應緊密結(jié)合區(qū)域?qū)嵡椋瑢嵤虑笫牵ε囵B(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才。但在調(diào)查28所院校中有6種人才培養(yǎng)類型，“是各院校對本專業(yè)有自己獨到的認識，能培養(yǎng)符合社會需求的人才，還是各個院校對培養(yǎng)目標的認識沒有統(tǒng)一，不清楚本專業(yè)到底應該培養(yǎng)何種人才”[6]，針對當前高校教育人才培養(yǎng)暴露出的問題，楊叔子指出：“大學的主旋律是育人，而非制器，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材?！盵7]

2.4 課程建設及學科結(jié)構(gòu)剖析

課程設置是學校開設教學科目，它一方面要根據(jù)培養(yǎng)目標和要求來設置，另一方面又要將培養(yǎng)目標具體化，落實到具體教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，從而對專門人才培養(yǎng)產(chǎn)生現(xiàn)實的定向和規(guī)范作用。[8]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國目前絕大部分高校課程設置采用“必修課+選修課+課外實踐”的模式。必修課分為公共必修課、學科基礎課和專業(yè)必修課，公共必修課800學時以上，開設課程11-16門，平均學分45，學分比例35%-45%；學科基礎課平均500學時，開設課程10門，平均學分30，學分比例18.67%-33.89%；專業(yè)必修課平均544學時，開設課程11-28門，學分30-83.5，學分比例20.67%-83.5%；選修課由于研究方向不同，設置課程內(nèi)容也有差異，對學時和學分要求不同，一般而言選修課與必修課不低于4：6；課外實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力方面比專業(yè)知識能力更重要的部分，從調(diào)查結(jié)果來看，課外實踐環(huán)節(jié)學分比例10%左右。有些高校為增強學生對知識應用能力，設置課外知識拓展部分，對于在社會實踐活動、科研創(chuàng)新、計算機水平等方面達到學校規(guī)定標準，給予學分獎勵，這對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力具有重要價值。

課程設置一方面能體現(xiàn)學校專業(yè)辦學特色，另一方面應服務于人才培養(yǎng)之需。從對各院校所設置專業(yè)課情況分析，排在前十位科目依次為：運動生物力學、運動生物化學、運動解刨學、體育保健學、人體解刨學、人體生理學、運動訓練學、運動生理學、運動營養(yǎng)學、運動心理學。其中,多數(shù)高校開設的運動生理學、運動生物力、運動生理學等多門課程被評為國家精品課程以及國家級精品資源共享課程。從專業(yè)課程設置來看，高校對未來社會運動人體科學專業(yè)人才應具備的知識結(jié)構(gòu)形成一致認識，這一點能從各高校運動人體科學專業(yè)培養(yǎng)目標中得到佐證；當然，此舉也是高校審時度勢，積極迎合當前所倡導的“全民健身，健康中國”的重要舉措。但同時也發(fā)現(xiàn)，在開設前十位課程中，運動醫(yī)學類知識居多，使得高校所培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)較為單一，沒有形成各自辦學特色。因此，借鑒國外先進教學理念，結(jié)合國情和校情，努力開發(fā)校本課程尤為重要。

圖2 高校運動人體科學專業(yè)不同培養(yǎng)目標表述比例

2.5 教師隊伍建設及實驗室建設

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論在職稱結(jié)構(gòu)還是在學歷結(jié)構(gòu)方面，當前教師已經(jīng)具有運動人體科學專業(yè)科研能力，具有較為扎實、豐富的理論知識，具備培養(yǎng)綜合全面素質(zhì)、專業(yè)特長突出、科研能力卓越，具有廣闊視野的體育人才。在職稱結(jié)構(gòu)中教授18.72%、副教授34.03%；學歷結(jié)構(gòu)具有博士學位41.72%，碩士以上87.06%。運動人體科學專業(yè)是一門實踐性極強的學科，其概念、原理和規(guī)律以及相應措施和方法來自于醫(yī)學、體育學和生物學等諸多領域，因而實驗室是高校培養(yǎng)應用型人才的重要場所，是學生掌握知識，培養(yǎng)綜合能力和知識創(chuàng)新意識的重要陣地，對于幫助學生更好地理解運動人體科學基礎理論，加強運動人體科學分析基本技術(shù)的掌握起到極大的推動作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校擁有部級實驗室3個，國家體育總局重點實驗室13個，省級實驗室若干個(各高?；揪哂惺〖墝嶒炇一蚪虒W實驗中心)。經(jīng)過多年努力和發(fā)展，運動人體科學實驗室逐步形成集教學、科研、自主創(chuàng)新、服務社會開放型和多功能實驗室。但同時也發(fā)現(xiàn)，高校實驗室建設發(fā)展不平衡，部級實驗室和國家體育總局重點實驗室多集中于具有博士授權(quán)點高校，具有省級實驗室的體育院校居多，且整體建設水平方面體育院校好于普通院校。例如，北京體育大學目前擁有教育部運動與體質(zhì)健康重點實驗室和國家體育總局體能訓練與身體恢復重點實驗室等5個省部級重點實驗室，其中，僅教育部運動與體質(zhì)健康重點實驗室5年累積投入建設經(jīng)費3200萬元，每年運行經(jīng)費200萬元，在承擔國家、省部級等科研項目，大力扶植和培養(yǎng)中青年后備人才方面取得了豐碩成果。而有些院校在資金投入上無法與之相比，出現(xiàn)實驗室建設滯后，無法滿足學生實驗需求的現(xiàn)象，這嚴重影響該校運動人體科學專業(yè)的發(fā)展。

3 結(jié)論與建議

3.1 迎合社會需求，改進培養(yǎng)方案

隨著知識經(jīng)濟和信息化時代的來臨，社會對人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，人力資源配置轉(zhuǎn)為市場來調(diào)節(jié)，運動人體科學專業(yè)人才培養(yǎng)必須以服務社會經(jīng)濟建設為己任，以市場需求為導向，解放思想、實事求實，深刻認識專業(yè)建設應主動適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，積極應對市場變化，大力推動與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。

3.2 把握學科屬性，完善課程體系

運動人體科學目標定位應把握學科屬性，遵循學科發(fā)展規(guī)律，以全民健康為出發(fā)點，培養(yǎng)融知識、技能、素質(zhì)于一體的人才；課程設置重視通識教育，加強人文素質(zhì)教育，給予工具課程足夠重視，掌握體育基本理論、知識與技能，樹立良好專業(yè)意識，以“體”為本，主干課程體現(xiàn)“少而精”，突破學科間壁壘，強化交叉學科廣泛性、滲透性和橫向聯(lián)合，突出醫(yī)療體育、運動康復、健身指導等特色課程與運動技能課程教學優(yōu)勢，體現(xiàn)基礎知識與實踐能力，寬口徑與高要求和諧統(tǒng)一。

3.3 拓展能力培養(yǎng)，促進學生發(fā)展

新時期運動人體科學專業(yè)學生發(fā)展，應在全人教育思想指導下，體現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，以提高人才綜合素質(zhì)為目標，加強素質(zhì)教育，建立以服務需求和提升創(chuàng)新能力為導向科技評價和科技服務體系，注重教育、訓練、科研“三位一體”集中辦學模式，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)、服務訓練、科技攻關，形成行業(yè)發(fā)展導向機制，使培養(yǎng)的學生既具備專門知識和能力，又富有創(chuàng)新精神，具備一定可持續(xù)發(fā)展能力，為創(chuàng)建創(chuàng)新型國家儲備人才。

[1] 錢競光等.南京體育學院運動人體科學重點學科建設的思考[J].南京體育學院學報，2007(2)：1-6.

[2] 王鵬.北京體育大學運動人體科學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查與分析[D].北京：北京體育大學碩士學位論文，2012：54.

[3] 國家教委.全國普通高等學校本科專業(yè)目錄[Z].1989.12.

[4] 教育部.普通高等學校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[Z].1998.20.

[5] 課題組.全國普通高等學校運動人體科學本科專業(yè)課程方案[Z].2007.5.

[6][7] 李鐵.運動人體專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式理性選擇研究[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2010：45.

[8] 張?zhí)N琨，閻守扶.普通高等學校運動人體科學專業(yè)課程建設的調(diào)查研究[J].南京體育學院學報[J]2009(4):26-30.