張劍

“素質(zhì)教育”下的中學數(shù)學教學不是“單純?yōu)閼犊荚?，爭取高分?shù)，片面追求升學率”，但是數(shù)學教學也要為學生的“終生學習”打下必要的基礎(chǔ)。所以提倡“素質(zhì)教育”也不是可以不要教學質(zhì)量。實施“素質(zhì)教育” 要否定“應試教育”，但不等于要否定現(xiàn)行的教育。關(guān)于這一點有些學生和家長甚至老師都存在認識上的偏差。常聽家長和老師如此言：他（她）數(shù)學基礎(chǔ)很不好，不指望他（她）成材，將來能夠成“人”就行了。多么善良的愿望，看上去多么切入實際，然而多半事與愿違。為什么？殊不知任何學生都得有精神寄托，學習上沒有長進，作為學生必感空虛，壓抑久了必然使他人格扭曲。試想當數(shù)學已成“天書”，它還有教育功能嗎？

數(shù)學教學中素質(zhì)教育實施辦法：

一﹑教學內(nèi)容生活化

教材對于學生來說，它是一種間接經(jīng)驗，具有很強的抽象性。鼓勵學生觀察生活中的數(shù)學問題，嘗試用所學的數(shù)學知識去解決生活中的一些問題。多讓學生去感知和實踐，再現(xiàn)“生活”。 使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，充分感受數(shù)學，主動探究數(shù)學。靈活處理教材與學生生活實際的關(guān)系，找準理論與實際的銜接點，將生活情節(jié)有機地滲透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活內(nèi)涵。

二、建立新型的師生關(guān)系

創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，發(fā)揚教學民主，師生雙方密切合作，交流互動，激發(fā)學生獨立思考及對數(shù)學問題的好奇心。教書，不再單是為了傳授知識，而是教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生的能力。教師努力做到“教會、會教”，幫助學生做到“學會、會學”。

三、改變教學模式

積極實行啟發(fā)式教學，注重過程，而不僅僅是結(jié)果。教師在教學時，依據(jù)教學的重點、難點，提出一些富有啟發(fā)性的問題，設(shè)置一些懸念，激發(fā)學生求知的欲望。讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識，幫助學生形成獲取知識和運用知識的能力，以及用數(shù)學語言進行交流的能力。

四、激發(fā)學生的主體性

傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主，以教材為主，學生的主體作用發(fā)揮不出來，阻礙了學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展?，F(xiàn)代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教材為主線。數(shù)學教學中教師面對的是情感豐富﹑意識獨立的學習主體，教師不可以越俎代庖，要給學生自主活動的空間，真正體現(xiàn)學生的主體性。樹立“教為學服務”的意識，把數(shù)學教學定位于“教會學生學習”。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。通過數(shù)學教學，使學生學會思考，學會解決問題，獲得能力，求得發(fā)展，養(yǎng)成個性。

五﹑因材施教

中學數(shù)學教師要根據(jù)學生的個性差異﹑基礎(chǔ)不同，采取差異性教學，使學生能夠在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高，同時還要注意學生特長的培養(yǎng)，讓學生的優(yōu)勢得以充分發(fā)展。

六﹑做好后進生轉(zhuǎn)化工作

布盧姆認為：“學生學習成績差的主要原因不是智力低下，而是學習過程中知識缺陷的積累和挫折造成。如果能及時幫助他們填補知識缺陷，95%以上學生能達到學習目標”。樹立每一個正常學生都能“學懂”數(shù)學的觀念，對于數(shù)學學習的后進生，老師要有愛心和耐心，認真輔導，最好是給他們補課。一定有人會反對：補課豈不加重學生課業(yè)負擔，這是“應試教育”的做法。且聽我說：許多事不可一概而論，“素質(zhì)教育”怎能不分對象，不問情況，去搞一刀切，對于后進生暫時補課就好似給病人用藥。誰不知：是藥三分毒，但從長計議，自然是治病要緊，且醫(yī)早不醫(yī)遲。道理相通：病人需治療，后進生須補課。從營養(yǎng)學角度考慮，人體缺少什么，我們就補什么，給后進生補課豈不一樣。以上是從科學角度。下面再從公平角度細述其詳：當下“素質(zhì)教育”挑戰(zhàn)“應試教育”的結(jié)果：在輿論上“素質(zhì)教育”占上風，在行動上“應試教育”占了上風。當前流傳著這樣一句經(jīng)典的話：“口頭上素質(zhì)教育轟轟烈烈，行動上應試教育扎扎實實”。應試教育主要面向少數(shù)學生，勿視大多數(shù)學生的發(fā)展，在應試教育影響下，老師們也不堪重負，對于學習上掉隊的學生，他們已無暇顧及，這些后進生無疑成了應試教育的最大受害者。他們終日學無所獲，“被挫傷了學習的主動性﹑積極性和創(chuàng)造性，影響了全面素質(zhì)的提高”，“沒有在德智體等方面生動﹑活潑﹑主動地發(fā)展”，所以這些后進生受到的也不叫“素質(zhì)教育”，后進生沒受到必要的教育，換言之，后進生受到的是不公正的教育（如果不去改變它）。再從實際角度看：他們中有的人數(shù)學基礎(chǔ)差的讓人吃驚，這些人不先給他補“最必要的基礎(chǔ)”，老師還有什么高招能夠把他們的數(shù)學教懂，一點不懂的數(shù)學課能夠引起他的興趣嗎？能夠達到“素質(zhì)教育”目的嗎？

初中數(shù)學基礎(chǔ)好的，高中數(shù)學不一定好，但初中數(shù)學基礎(chǔ)特差的甚至是一點不懂的，可以肯定他高中數(shù)學好不了，這說明基礎(chǔ)不能決定一切，但“必要的基礎(chǔ)”是“繼續(xù)學習”所少不了的。正因如此，數(shù)學學習的后進生就該補上他最缺的基礎(chǔ)內(nèi)容，我的觀點是：面對特殊的對象，在特定的時期，可以用特別的方法，盡快補起素質(zhì)教育所“必要的基礎(chǔ)”，最終實觀“素質(zhì)教育”之目的。