田祝玉

隨著中學(xué)語(yǔ)文教材的改革，文言文在高中教材中的地位和作用提升。表現(xiàn)為篇目增多，難度加大。我們學(xué)校地處四川省小涼山腳下的峨邊彝族自治縣，全縣15萬(wàn)彝漢群眾。全縣唯一一所高完中四川省峨邊中學(xué)，彝族學(xué)生占60%以上。學(xué)生的語(yǔ)文功底和語(yǔ)言能力非常差。一些學(xué)生連基本的語(yǔ)言表達(dá)都不會(huì)，更別說(shuō)文言文學(xué)習(xí)了。這無(wú)疑增加語(yǔ)文教學(xué)難度?？墒?。文言教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重心，它關(guān)聯(lián)著高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也決定著高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，教學(xué)中不得不重視文言文教學(xué)，還應(yīng)該把文言文教學(xué)搞好。

到底怎樣將少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文文言文教好，讓學(xué)生學(xué)好就成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)又具體的問(wèn)題。要突破這一瓶頸，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

一、做好文言教學(xué)準(zhǔn)備，補(bǔ)充必要的語(yǔ)法知識(shí)

改版后的語(yǔ)文教材，文章越來(lái)越美，越來(lái)越貼近生活。卻革掉語(yǔ)文教學(xué)最為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生分不清名詞動(dòng)詞，更不用說(shuō)主語(yǔ)謂語(yǔ)。要想讓文言學(xué)習(xí)變得輕松，就要補(bǔ)充漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生了解詞語(yǔ)的詞性，辨析短語(yǔ)類型，分清主謂賓定狀補(bǔ)。這樣才能為文言句式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不這樣，就無(wú)法進(jìn)行文言中的句式辨析的教學(xué)。學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，還有助于病句的辨析和修改。如：廟堂之高，江湖之遠(yuǎn)，正確的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是高之廟堂，遠(yuǎn)之江湖。如果不知道定語(yǔ)知識(shí)，就無(wú)法判斷這是定語(yǔ)后置的

二、加強(qiáng)朗讀，知曉大意

古人言：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。 課文多讀幾遍，意思自然就知曉了?？梢?jiàn)，朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤為重要。朗讀可以讓學(xué)生讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，理解文章表達(dá)的情感。

朗讀可以分為學(xué)生讀和老師范讀。學(xué)生讀什么？讀注釋、讀課文、讀課后提問(wèn)。讀注釋可以了解作者的名、字、號(hào)；知道文章出處；了解作者的生平經(jīng)歷和寫(xiě)作背景。讀課文，可以掃清文字障礙，了解文章段落，知曉段落大意。讀課后提問(wèn)可以知曉文章掌握的重點(diǎn)。老師范讀，要讀得聲情并茂，要讀得以聲傳情，以情表意。最后讓學(xué)生和老師對(duì)比朗讀，找到不同之處，糾正不足。比如，《論語(yǔ)十則》中“溫故而知新，可以為師矣”的停頓：“可/以為師矣”就比“可以/為師矣”要合乎情理。再如“其一犬坐于前”，“ 其一/犬坐于前”和“其一犬/坐于前”則意思相去甚遠(yuǎn)。所以，文言教學(xué)不能忽視朗讀，加強(qiáng)朗讀有助于學(xué)生對(duì)文言文的理解。

三、學(xué)會(huì)文言翻譯方法，理解文章意思

文言學(xué)習(xí)最終的落腳點(diǎn)還是翻譯。文言翻譯也是文言考試必考題型。不管考試題型如何變革，翻譯題一定不會(huì)在改革之列，所以文言教學(xué)中要加強(qiáng)文言翻譯的指導(dǎo)和練習(xí)。文言翻譯主要考查文言虛詞和實(shí)詞的用法。這需要學(xué)生做好文言基礎(chǔ)的積累。文言實(shí)詞主要考查考綱要求的120個(gè)實(shí)詞及課文中出現(xiàn)頻率較高的常用實(shí)詞，考查實(shí)詞在具體語(yǔ)境中的含義，考查主要涉及到一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字和偏義復(fù)詞。文言虛詞主要考查初中必須掌握的13個(gè)文言虛詞。特別是“之、以、而、于、其”用法。

文言翻譯要求字字落實(shí)，文通句順。翻譯原則是能直譯，字字落實(shí)；不能直譯，就意譯。要謹(jǐn)記6字訣，防范6失誤。6字訣是留、換、調(diào)、刪、補(bǔ)、變。留成語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)，留專有名詞；換古義為今義；調(diào)語(yǔ)序；刪無(wú)用；補(bǔ)不足；變?cè)~義。如：《桃花源記》“率妻子邑人來(lái)此絕境”中“妻子”換為今義為“為妻子兒女”。《岳陽(yáng)樓記》“刻唐賢今人詩(shī)賦于其上”的語(yǔ)序應(yīng)調(diào)換為“于其上刻唐賢今人詩(shī)賦”。只要掌握了有效學(xué)習(xí)方法，就能準(zhǔn)確的理解句子意思。

四、整體感知課文，梳理文章結(jié)構(gòu)

在學(xué)會(huì)翻譯理解文章大意的基礎(chǔ)上，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知課文，梳理文章結(jié)構(gòu)的方法。首先，要讓學(xué)生找準(zhǔn)自然段，歸納其段意，并將段意相近的段落合并。其次，勾畫(huà)出段落中對(duì)事的敘述語(yǔ)句，對(duì)景、人的描寫(xiě)句，再分析講述了什么事，描寫(xiě)了什么景，什么人，最后歸納出作者寫(xiě)作的目的，將要表達(dá)的情感。如《桃花源記》第一段寫(xiě)漁人發(fā)現(xiàn)桃花林，描寫(xiě)桃花林的美景。第二段寫(xiě)發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過(guò)，描寫(xiě)桃花源的美景。第三段寫(xiě)桃花源人的熱情好客。第四段至完寫(xiě)出桃花源后的尋訪。重點(diǎn)分析桃花源的美景及桃源人的熱情，得出作者寫(xiě)此文的目的：對(duì)和平生活的向往，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。分析段落大意后再總結(jié)本文的寫(xiě)作手法：虛實(shí)結(jié)合。

五、教會(huì)學(xué)生回顧和梳理

課文學(xué)習(xí)完后，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納梳理。按照作者、出處、背景、實(shí)詞、虛詞、重點(diǎn)語(yǔ)句、寫(xiě)作手法等方面進(jìn)行歸納總結(jié)，再一次回顧記憶知識(shí)點(diǎn)，力求做到溫故而知新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的好習(xí)慣。

文言文是中華文化的瑰寶，它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在中華文化史上占有舉足輕重的位置，我們要將它傳承下去。