買欣

摘 要：目前，我國大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在重理論，輕實(shí)踐，重分?jǐn)?shù)，輕能力的現(xiàn)狀，這種傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為中心的“精講多練”模式已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才能力和素質(zhì)的要求。筆者提出以3T模式為基礎(chǔ)，改變教師與學(xué)生在英語課堂中的角色與地位，以一種更為積極、主動(dòng)的“教”“學(xué)”模式開啟新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)的新時(shí)代。

關(guān)鍵詞：3T模式 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（b）-0164-02

在我國，大學(xué)英語四、六級(jí)考試作為一項(xiàng)由國家教育教部主辦的全國性的英語考試，可謂是大學(xué)階段對(duì)于學(xué)生英語能力測(cè)試的一項(xiàng)高標(biāo)準(zhǔn)“國考”。然而，四、六級(jí)統(tǒng)考中對(duì)于閱讀部分的考核卻占據(jù)了總分值的25%，這使得坊間流傳著一句名言：“得閱讀者得四級(jí)”。在此驅(qū)使下，我國大學(xué)英語教學(xué)中多會(huì)采用以應(yīng)試為導(dǎo)向的“精講多練”的教學(xué)模式。我們無法否認(rèn)，在以培養(yǎng)閱讀為中心的教學(xué)中此種教學(xué)方法的顯著效果。但是在新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于人才的需求在不斷地變化與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就無法滿足這種對(duì)于人才能力和素質(zhì)的新要求。眾所周知，在以“精講多練”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為課堂主宰的角色被過分渲染，而語言習(xí)得的自身規(guī)律卻被忽視，學(xué)習(xí)者方面的因素也被弱化。因此在課堂上，學(xué)生雖然能夠獲得了一定數(shù)量的語言知識(shí)，但是其各項(xiàng)語言能力卻沒有得到均衡的發(fā)展，尤其是聽、說、寫的能力。

1 3T模式的理論

1.1 小組學(xué)習(xí)法（Teamwork）

小組學(xué)習(xí)法是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的小組成員為共同完成某個(gè)指定的任務(wù)，彼此之間相互合作的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以有效地為學(xué)習(xí)者提供更多“說”的機(jī)會(huì)，從而為其贏得一個(gè)更有利于語言習(xí)得與內(nèi)化的環(huán)境。在外語教學(xué)的領(lǐng)域中，朗（G. D. Long） 和克魯克斯（G. Crookes）是研究小組學(xué)習(xí)法的量為代表人物，他們把小組學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的好處歸納為以下5點(diǎn)：（1）小組學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者增加目的語言的使用總量；（2）提高學(xué)習(xí)者目的語的使用質(zhì)量；（3） 獲得更多的個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會(huì)；（4）創(chuàng)造更為輕松語言環(huán)境；（5）提高語言學(xué)習(xí)的積極性 （G. D. Long，1991：27）。

1.2 任務(wù)依托教學(xué)（Task-based Activities）

眾所周知，通過小組成員的合作互助來完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)就是小組學(xué)習(xí)法的核心。由此可見，任務(wù)即是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。第二語言習(xí)得的研究者們發(fā)現(xiàn)，第二語言習(xí)得過程與第一語言習(xí)得過程具有基本相同之處，其中學(xué)習(xí)者之間的相互作用、相互影響對(duì)第二語言習(xí)得起著積極的作用。另外，利用多種不同的任務(wù)來進(jìn)行小組活動(dòng)能使語言教學(xué)更具有交際性。因此，以任務(wù)為依托的語言教學(xué)具有以下顯著的特點(diǎn)：（1）由于學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語含義的表達(dá)更重于形式結(jié)構(gòu)，這促使課堂中的語言活動(dòng)更接近于自然的語言習(xí)得；（2）在執(zhí)行任務(wù)的過程中以及展現(xiàn)任務(wù)的結(jié)果時(shí)，學(xué)習(xí)者都是以“說”和“寫”來進(jìn)行表述，從而提高了其語言的運(yùn)用能力；（3）學(xué)習(xí)者由于任務(wù)的完成或取得的結(jié)果而獲得更多的滿足感和成就感。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)者過分地依賴交際策略，對(duì)任務(wù)的結(jié)果和意義著重地進(jìn)行表達(dá)，從而卻忽略了語言的結(jié)構(gòu)形式。更糟糕的是，學(xué)習(xí)者往往會(huì)為了繞過語言的形式而借助一定的交際策略，來實(shí)現(xiàn)達(dá)到成功的意義交流的目的。這些被多次反復(fù)使用交際策略已經(jīng)定型僵化，會(huì)嚴(yán)重果阻礙學(xué)習(xí)者語言能力的提高。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)如果在任務(wù)依托教學(xué)中能開展語篇重建活動(dòng)，以上這些問題就能得到有效的緩解。

1.3 語篇重建活動(dòng)（Text-reconstruction Activities）

語篇重建活動(dòng)就是以課文語篇為基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者依據(jù)課文所提供的各種詞匯、語言結(jié)構(gòu)等材料，將課文內(nèi)容重新組織的語言活動(dòng)，其中復(fù)述是一種最基本的語篇重建活動(dòng)。作為歐洲語言教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的代表人物——耶斯帕森認(rèn)為，一切領(lǐng)悟性學(xué)習(xí)和表述性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是課文，因此在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，復(fù)述作為最基本的語篇重建活動(dòng)，其作用就格外顯著（Otto. Jesperson，1904：68）。語篇重建活動(dòng)在我們的實(shí)際教學(xué)中，可分為口頭和書面兩種表達(dá)方式，其難易程度表現(xiàn)為一個(gè)有坡度的連續(xù)系列：純粹的再現(xiàn)背誦→大幅度的擴(kuò)展→脫離原語篇的更自由的表達(dá)。由此可見，課文語篇是語篇重建活動(dòng)中表達(dá)的基礎(chǔ)。因此學(xué)習(xí)者在最初階段只需根據(jù)特定的任務(wù)重新組織課文語篇的句子即可，甚至可以利用課文語篇中出現(xiàn)的各種詞項(xiàng)等語言材料來進(jìn)行表述，而不需添加自己的思想。隨著學(xué)習(xí)者語言能力的不斷提高，重建任務(wù)的不斷深化，他們就可以更全面地對(duì)內(nèi)容意義進(jìn)行加工，越來越富有創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。

2 3T模式中的教師角色

蘇格拉底曾經(jīng)說過“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。在英語教學(xué)中，教師的首要任務(wù)并非“教”，而是如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”。因此，在3T模式中，教師將退出主導(dǎo)一切的中心地位，而由學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)精神。但是，為了保證3T模式的正常運(yùn)行，教師必須完成更多更為細(xì)致的工作。教師將由單一的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥慕巧?，如：引?dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者、促進(jìn)者、評(píng)估者，甚至是心理咨詢者。因此，教師的作用不僅體現(xiàn)在課堂上，還貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和心理活動(dòng)過程中；教師的地位也從傳統(tǒng)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生們平等合作、教學(xué)共長。這樣的角色，能夠讓教師在心理上更加接近學(xué)生，讓學(xué)生更愿意與教師交流，把自己遇到的問題和困惑告訴教師，教師就能夠及時(shí)把握住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化過程，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。由此可見，為了確保3T模式的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教師需要完成比傳統(tǒng)教學(xué)模式下更為復(fù)雜的準(zhǔn)備工作，這些工作主要是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和掌控。

3 3T模式中的學(xué)生角色

以語言學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的3T模式，不僅課上的問題討論、角色扮演、修改評(píng)議書面作業(yè)需要通過小組成員的互助合作來完成，課下還需要共享資源、分享經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督咨詢等，從而實(shí)現(xiàn)將教學(xué)從有限的課堂時(shí)間延伸到無限的課堂之外。如此一來，學(xué)生的角色就由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，他們不僅是課堂上的學(xué)習(xí)者，還是彼此的合作者、咨詢者、監(jiān)督者、評(píng)估者，甚至引導(dǎo)者，這些角色的轉(zhuǎn)變都極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4 3T模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式改革的啟示

英語是需要大量實(shí)踐的語言類學(xué)科，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在注重實(shí)際教學(xué)效果的今天，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展了。3T模式的出現(xiàn)，對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的組織形式進(jìn)行了卓有成效的改革，使師生之間、學(xué)生之間以一種互動(dòng)、互補(bǔ)的方式來探究知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高其語用能力。3T模式還能最優(yōu)化和最充分地利用教育資源，解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題。因此，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，3T模式的確值得我們進(jìn)一步研究探討和實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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