袁艷玲　林春香

摘 要：語言學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的認知心理過程，動機在語言學(xué)習(xí)諸多因素中最具能動性，是直接作用于外語學(xué)習(xí)效果的重要情感因素之一。本文探討了學(xué)習(xí)動機的定義、類型、理論發(fā)展及對外語學(xué)習(xí)行為的影響，同時就其對外語教學(xué)的啟示也提出了一些建議，教師應(yīng)通過激發(fā)成就感、激勵評價、贊許等手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力營造有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機 成就動機理論 歸因理論

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（c）-0140-02

1 學(xué)習(xí)動機的定義、類型及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

行為主義認為，動機是由原初刺激直接引發(fā)的反應(yīng)，是一種靜態(tài)的心理或情感狀態(tài)；認知心理學(xué)則認為動機是發(fā)動并維持某種行為的動態(tài)心理過程。學(xué)習(xí)動機是指達到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望及為達到該目標(biāo)而付出的努力和對學(xué)習(xí)所持有的良好態(tài)度的綜合。外語學(xué)習(xí)動機是外語學(xué)習(xí)者的愿望和推動力，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。

動機是一個包含多種因素的概念。根據(jù)加拿大學(xué)者Gardner和Lambert的分類，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語的動機可分為綜合型和工具型兩種。綜合型學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團有特殊興趣，期待參與或自如地進行社會交往進而成為該社團的一員，是有效促進外語學(xué)習(xí)的主要動力；工具型學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者只是希望掌握目標(biāo)語后能給自己帶來實惠，如提高自己的社會地位和經(jīng)濟收入等，它的主要特點是無持久性、有選擇性。此外，根據(jù)學(xué)習(xí)動機的特點，又分為整體動機、情景動機和任務(wù)動機；根據(jù)學(xué)習(xí)動機的長遠性又分為近景動機和遠景動機。

受教育心理學(xué)、認知心理學(xué)、建構(gòu)心理學(xué)等主流心理學(xué)研究成果的啟示，外語學(xué)習(xí)動機研究者拓展了研究領(lǐng)域，不再局限于單一狹窄的研究角度和研究方法，而是進行全方位、多維度、多視角的多元化研究，國外比較流行的理論研究是學(xué)習(xí)動機理論有成就動機理論和歸因理論。近年來國內(nèi)一些研究人員也對外語學(xué)習(xí)動機進行過研究， 如文秋芳對英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略變化規(guī)律與特點的調(diào)查分析，郝若平對英語成績與成就動機、焦慮狀態(tài)的相關(guān)研究等都取得了較大進展。

2 學(xué)習(xí)動機對外語學(xué)習(xí)行為的影響

Spolsky.B 認為：動機預(yù)示著學(xué)習(xí)者用在語言學(xué)習(xí)上的時間量，學(xué)習(xí)者動機越高，花在學(xué)習(xí)外語方面的時間越多，學(xué)到的就越多。也就是說，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為的原因，學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)動機的外在表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機通過影響學(xué)習(xí)行為進而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機越強烈，對學(xué)習(xí)的興趣就越大，在課堂活動中表現(xiàn)更積極，愿意為學(xué)習(xí)付出更多的努力，那么獲得的成就感也就越大，從而引發(fā)更強的學(xué)習(xí)動機，并以此進一步推動學(xué)習(xí)效果，最終形成良性循環(huán)；相反，如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機不高，他們在學(xué)習(xí)上就會比較被動，也不容易獲得成就感，而且學(xué)習(xí)動機會逐漸減少并變得更加消極，最終形成惡性循環(huán)?？傊?，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)行為的影響可以概括為：（1）起動性：具有發(fā)起學(xué)習(xí)行為的作用，能使個體由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)；（2）方向性：指導(dǎo)行為朝向特定的目標(biāo)；（3）持久性：個體行為在某種活動上維持時間的長短與動機密切相關(guān)，由動機發(fā)起的行為在目標(biāo)實現(xiàn)之前是不會放棄的。

3 動機因素對外語教學(xué)的啟示

Clark指出，由于每個教師都有有價值的商品要賣給有時是不情愿的“顧客”，因而作為教師，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過激發(fā)成就感、激勵評價、贊許等手段調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，并使之持久。

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義（constructivism）認為，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只是對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助的促進作用，并不需要對學(xué)生進行知識的灌輸。而長期以來我們的外語教學(xué)一直是“以教師為中心”，教師是教學(xué)活動的主體、主宰，學(xué)生則是被動的接受者、被灌輸?shù)膶ο?。由于缺少學(xué)生的主動參與，課堂很容易乏味、沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師要利用學(xué)生本身固有的動機，如好奇心、自尊心、對成功的渴望等，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。通過多種形式的課堂活動，如小組討論、角色表演、英語短劇等，從語言的交際目的出發(fā)，使學(xué)生樂于表達，將英語課變?yōu)橐粋€實踐性、交際性的課程。

第二，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。學(xué)習(xí)總是與一定的認知理論相聯(lián)系。學(xué)習(xí)者在實際情景下利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識并賦予其新的含義，因此教師應(yīng)給學(xué)生提供真實的、現(xiàn)實世界的問題，幫助學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)知識，意識到所學(xué)知識的相關(guān)性和意義性，并將所學(xué)知識運用到新的現(xiàn)實情景中。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、利用自算計體用的多媒體信息在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入交際角色，設(shè)身處地體驗實際應(yīng)用語言的感覺。

第三，正確處理教師權(quán)威性和學(xué)生自主性的辯證關(guān)系，做到“以人為本”，實現(xiàn)“人本教學(xué)”，努力充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者，良好課堂氛圍的創(chuàng)造者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，課堂教學(xué)活動的合作者?，F(xiàn)代外語教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念和方法，教師不僅要不斷研究和改進教法，而且還應(yīng)該研究學(xué)法。如何培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確的外語學(xué)習(xí)動機，最大限度地發(fā)回去他們學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性是教師教學(xué)的一項重要職責(zé)。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的個性在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成敗。因此，教師必須在努力提高自己的專業(yè)學(xué)科水平的同時，還應(yīng)注重自身的教學(xué)態(tài)度和個性修養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)一絲不茍，注重言傳身教。良好的教師形象和言行可以潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)外語的動力。教師的行為模式應(yīng)以民主型為主，應(yīng)對學(xué)生嚴格而不嚴厲，嚴肅而又親切。

第四，選擇合適教材，改革課程設(shè)置。教材是反映教學(xué)大綱的核心，其重要性不言而喻。教材的選用必須符合三原則：系統(tǒng)化原則、媒介作用原則和適中原則，應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)，反映時代，融入前沿，強調(diào)實用，編排新穎，取材廣泛，最好是根據(jù)不同專業(yè)選編或自編適合各層次學(xué)生水平需求的大學(xué)英語教材，因為根據(jù)著名心理學(xué)家馬洛斯的心理需求層次理論，個體成長發(fā)展的內(nèi)在動力是動機，而動機是由各種不同性質(zhì)的需求所組成，各種需要之間，有先后順序和高低層次之分，每一層次的滿足與需求，將決定個體人格的發(fā)展的境界或程度。課程是一個系統(tǒng)，是為實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學(xué)校所教各門學(xué)科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教室以及電子課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善和提高英語課堂教學(xué)的效率和效果。因為教材的實用性、難易性、趣味性以及課程的設(shè)置直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

第五，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因和教師自我歸因。歸因就是人們對過去行為成敗的解釋或推斷，是通過個體情緒體驗和對未來行為的期望來影響學(xué)習(xí)動機的。對成功與失敗的歸因傾向會引起個體不同的期望和情感體驗。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，培養(yǎng)積極情感，當(dāng)學(xué)生取得成功時，要引導(dǎo)他們把成功歸因于能力和個人努力，從而對自己的學(xué)習(xí)能力持肯定態(tài)度，并挑戰(zhàn)難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)；而當(dāng)學(xué)生失敗時，則要引導(dǎo)他們制定切實可行的目標(biāo)，把暫時的失敗歸因于努力不足，增強他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心、自信心。積極正確的歸因方式能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使之始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師也應(yīng)以客觀的態(tài)度對自己的教學(xué)行為和結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)脑u價，對每堂課的教學(xué)方法、手段、內(nèi)容進行合理的自我歸因。

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)動機既是學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是促使他們積極主動學(xué)習(xí)的誘因。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的課堂氛圍，強化學(xué)習(xí)行為，開發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)積極歸因，使他們始終處于良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

參考文獻

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