高威

摘要：當今社會需要的是具備合作精神和能力的人。小組合作學習是一種培養(yǎng)學生合作能力的學習方式。英語教師在教學中應(yīng)適當運用小組合作學習教學模式，提升課堂教學實效。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂；小組合作；實效

合作學習作為我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式，其價值已經(jīng)被廣大英語教師所接受，但作為一種新穎的學習方式，它在課堂實踐中還存在著很多問題，需要我們不斷地去探索、解決。本文從合理的小組構(gòu)建、多角度的互賴關(guān)系、精心的任務(wù)設(shè)計和積極的評價這幾方面來闡述如何優(yōu)化合作學習，提高課堂實效。

一、合理的小組構(gòu)建

合理的構(gòu)建合作學習小組，既是學生合作的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學生合作學習的基本手段。我們可根據(jù)學生的智力、能力、愛好、性格、心理素質(zhì)、性別等情況給學生進行分組.如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學習的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型，教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進行教學。如在進行一問一答的句型操練時，可組織二人一組的pair work，而在進行如討論，調(diào)查，辯論等復雜的交際活動時，可采取四人一組的group work。而在進行如單詞競賽，故事接龍等規(guī)模較大的競賽時，可以采用大組模式。

二、建立多角度的互賴關(guān)系

建立多角度的相互依賴的關(guān)系、建立一個“人人為我、我為人人”的學習環(huán)境相當重要，可以說沒有積極互賴，合作學習只不過是一個形式.在合作學習的課堂中，我們可以多角度地建立互賴的環(huán)境。

（一）課前要充分準備。

學生的合作學習離不開教師的指導，教師要很好地指導學生合作學習，一定要做好課前準備。教師在活動前，需明確小組活動的任務(wù)，這一環(huán)節(jié)非常重要，直接影響小組合作學習的成敗。一方面，教師選擇的話題務(wù)必要貼近學生的生活，使學生有感而發(fā)、做到有話可說、有內(nèi)容可供討論。若選取的主題內(nèi)容不夠真實，與學生的生活有一定距離，那么就會致使學生在討論時雖有很高的積極性，但卻無話可說，這樣一來，只能使小組合作學習流于形式。另一方面，除了選取的話題讓學生有話可說以外，還要兼顧這一話題在課堂中的可行性。其次，小組合作學習這一名詞對于學生來說也是新名詞，學生對于這種教學方式也要有一定的適應(yīng)過程。教師可以在課堂上以一組為例，確定小組活動的相關(guān)細節(jié)，這樣既對各組起到一個示范作用，又能確保各組任務(wù)的順利完成。

（二）目標互賴。

通常在合作學習之前，我會確立一個明確的小組目標，小組目標往往是一堂課的組成部分，使學生認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且也要為其所在小組的其他同伙的學習負責，從而促使學生在互幫互助中共同完成任務(wù)。以七年級新目標第四單元為例。我在引人Where's my backpack？ Where'remy books？ -..Where's../Where're...句型之后，鼓勵學生利用這些句型來進行小組交流，并定下小組目標，“確保每位成員都能利用這些句型來進行交流”。這樣不僅促進了學生在互賴的環(huán)境中迅速掌握學習材料，也提高了學生與人相處、與人合作的技能，而幫助者在幫助別人的同時也進一步鞏固了自己的知識，提高了能力。

（三）角色互賴。在小組活動中，不同成員可以分別承擔以下角色。

1.記錄員。負責記錄小組講座決議和編寫小組報告；

2.檢查員。負責保證小組成員都能清楚說出小組內(nèi)得出的答案或結(jié)論。

3.聯(lián)絡(luò)員。負責小組與教師及其他小組進行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)；

4.報告員。負責重述小組的主要結(jié)論和答案。

在具體的活動中，教師可以根據(jù)不同的教學給小組成員進行角色的互換。這樣既可以增加小組學習的新鮮感，又可以提高學生多方面的能力，更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任，在享受他人為你服務(wù)與幫助的同時能為自己的小組貢獻一份力量，在小組學習活動中起到積極作用。

（四）獎勵互賴。

當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優(yōu)勝組內(nèi)的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質(zhì)獎勵或精神獎勵，如出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外英語書籍等。獎勵互賴可以最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，增強他們的合作意識與競爭意識?？鬃诱f，“因材施教”其“材”不一，其“教”也不一學生的學習能力和發(fā)展水平不同，所以為所有的學生制定同一個目標，勢必會使優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，差等生吃不了。

三、精心的任務(wù)設(shè)計

任務(wù)的設(shè)計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具教育性，趣味性，真實性的原則。

（一）趣味性應(yīng)與教育性相結(jié)合。

課堂小組討論是教師最常用的一種教學模式，但在具體設(shè)計任務(wù)時，教師往往只考慮到問題的趣味性或可操作性，以利于學生進行積極的討論，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育的本質(zhì)，即任務(wù)的教育性原則。

（二）任務(wù)的真實性。

合作學習可以安排在教室或戶外；可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余時間；活動內(nèi)容在緊扣教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求有一定的真實性。如我在教授目標第四單元時，在課前設(shè)置如下任務(wù)，要求學生設(shè)計自己的房間，并介紹學習用品、生活用品的具體位置，這樣各小組便在小組長的帶領(lǐng)下利用課余時間將所有信息作好歸納、總結(jié)后由各小組總結(jié)員在課堂上向全班報告。參與評選優(yōu)秀小組。由于這項任務(wù)不受時間、空間的限制，又具有真實性和實際意義，每個學生都帶著極大的熱情參與了這項任務(wù)，并有了一次與他人交往，與他人合作的鍛煉機會，增強了他們的團隊精神和主體意識。

四、積極的評價

合作學習小組應(yīng)定期地對小組活動進行評價，并反饋在小組活動中，哪些組員活動是有益的，哪些是無益的，哪些活動可繼續(xù)或需要改進，以確保小組活動的有效性。但在實際的課堂中，由于教學時間緊，教學任務(wù)重，教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)使得小組合作缺乏真實的反饋，也就無法在實踐中得到改善與提高。因此在教學活動中，教師應(yīng)給小組留出足夠的時間讓其進行自評。

總之，合作學習給我們的課堂帶來了生機與活力，使得學生能夠自主合作地學習、探究并學會與他人合作的技巧，快樂地竟爭。但在具體的課堂教學中，它還存在著很多的問題.如何進行多角度思維，優(yōu)化改善合作學習，提高課堂的實效是一個值得我們探討和研究的問題。