劉建平

摘要：過去的教育注重教師是一切教育行為的主體，是知識的權(quán)威，而學(xué)生只是一個接受知識的“容器”，教師灌輸多少，學(xué)生就接受多少，完全是一種教師講、學(xué)生聽的過程。近年來，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為已發(fā)生了重大變化，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是課堂教學(xué)的主體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；高效性

在新課程改革實驗進行的今天，隨著新課程改革的不斷深入，我們的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)也隨之不斷地發(fā)生改變。一些看似熱鬧無比的“新招”“創(chuàng)新”層出不窮：走馬觀花式的檢查一下字詞，絲毫沒有落到實處；“課件滿堂飛”，有用沒用地讓學(xué)生沉浸在色彩絢麗的畫面中，而忽略了對語言文字本身的理解和感悟；學(xué)生動手操作得多了，發(fā)揮交流得多了，表現(xiàn)展示得多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象，跟著感覺走，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)。作為一名語文教師，我也在不斷地思考和實踐著這一問題。下面是我的一些思考和實踐：

一、選擇高效的教學(xué)方法

教師都希望用最好的教學(xué)方法來實施教學(xué)，希望通過最好的教學(xué)方法以達到最理想的教學(xué)效果。所以，我們常常在花費了很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能圍繞教的形式來確定。我們不能按照自己“教”的思路進行教學(xué)，而應(yīng)該按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進行教學(xué)。

二、導(dǎo)語精妙，能抓住人心

良好的開端是成功的一半，好的導(dǎo)入是一堂課成功的基石。導(dǎo)入好，可一石激起千層浪，恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生情感，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，打開學(xué)生智慧的窗口，將他們引入知識的海洋。精致的導(dǎo)語還能營造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情，為上課做準(zhǔn)備，讓整個課堂都靈活起來。因此，精心設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)語是高效語文課堂的前奏。

特級教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。有人很形象地形容優(yōu)秀的文章開頭、中間、結(jié)尾應(yīng)該是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，言下之意，是說開頭應(yīng)該短小精悍，神秘動人。而語文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。

好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識的海洋。閱讀一些著名教師的教案，會發(fā)現(xiàn)他們對導(dǎo)語的設(shè)計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語設(shè)計。那么如何設(shè)計出高質(zhì)量的導(dǎo)語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？其實不然，成功的導(dǎo)語只要做到以下幾點即可深入人心：

（一）激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。入選小學(xué)語文教材的課文，有不少時隔久遠，且內(nèi)容深奧，這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)語時，首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。好的導(dǎo)語能大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎(chǔ)。所以設(shè)計精妙的導(dǎo)語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）觸及重點，短小精悍。導(dǎo)語設(shè)計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創(chuàng)作過程”等內(nèi)容簡單羅列；過于冗長的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。

（三）創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍。語文課程蘊含著豐富的人文內(nèi)容，對人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學(xué)情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計導(dǎo)語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。

三、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務(wù)的。教師根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知水平有針對性地提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”，帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地去思考，產(chǎn)生強烈的求知欲。例如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，師引導(dǎo)：看了課題你有什么問題要問嗎？生1：“西沙群島”在什么地方？生2：“富饒”是什么意思？生3：為什么說是“富饒的西沙群島”？生4：西沙群島的什么富饒？……學(xué)生所提的問題，其實就是課文的主要內(nèi)容，再加上教師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生就能順利地感悟文中所描寫的內(nèi)容了。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。如學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學(xué)生先自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)下一段，秋天的雨有哪些氣味。學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)后練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是有法可依的。又如講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會出：描寫自然景 觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。對于標(biāo)點、字、詞、句、段、篇的學(xué)法指導(dǎo)，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識的過程中，不斷進行創(chuàng)新。

總之，要明確我們語文課堂教學(xué)的追求目標(biāo)──求真、求實、求高效。要創(chuàng)建一個“綠色課堂”“動感語文”，把課堂教學(xué)與實際生活結(jié)合起來；要樹立上一堂有意思的課比上一堂有意義的課更有意義的觀念。教育沒有最好，只有更好，讓我們?yōu)樽非蠼逃母门^斗！