何銳南
摘 要?兒童想象力豐富、思維不受現(xiàn)實世界和定式思維的影響,以發(fā)散學(xué)生想象力為前提的兒童詩歌指導(dǎo)更有便于營造寬松和諧的詩歌創(chuàng)作環(huán)境,更有助于兒童詩歌創(chuàng)作能力的提升。因此,為了幫助兒童提升詩歌創(chuàng)作能力,教師還需要掌握以下教學(xué)指導(dǎo)方法,促進兒童詩歌創(chuàng)作能力的提升。
關(guān)鍵詞?兒童;詩歌創(chuàng)作;方法指導(dǎo);多彩
中圖分類號:D431.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2018)22-0247-01
一、豐富閱讀,提高靈感
閱讀和寫作是兩個相輔相成、相互促進的過程。豐富的閱讀資源更有助于兒童閱讀靈感的提升,更有助于學(xué)生掌握詩歌創(chuàng)作的規(guī)律,讓學(xué)生體驗到詩歌的韻律美、意境美和情感美。在小學(xué)階段,尤其是低年齡階段的兒童教育工作中,并沒有明確的兒童詩歌創(chuàng)作能力和要求,但也只有在這個時期,兒童的眼睛是最為清澈的、心靈是最潔凈的,低年級學(xué)段的兒童更能以其獨特的視角看待這個世界。所以,在低年齡學(xué)段的兒童詩歌創(chuàng)作中,有著高年級學(xué)段甚至是成人難以具備的創(chuàng)作能力和創(chuàng)作視角。在筆者閱讀的兒童詩歌中,有這樣幾首最震撼人心:
《燈》
燈把黑夜
燙了一個洞。
《眼睛》
我的眼睛很大很大
裝得下高山
裝得下大海
裝得下藍(lán)天
裝得下整個世界
我的眼睛很小很小
有時遇到心事
就連兩行眼淚
也裝不下
讀以上兒童詩歌,不得不為之震撼和折服。兒童單純的世界和豐富的想象力以及創(chuàng)作力,遠(yuǎn)比我們能夠想象的更強。所以,兒童詩創(chuàng)作的能力是需要挖掘的,更需要以殷實的閱讀資源與之奠基,才能幫助兒童更好的豐富視野、提升能力。所以,在教師的日常教育活動中,教師需要給學(xué)生推薦更多的兒童詩歌豐富兒童的閱讀視野,如:《花朵開放的聲音》、《長在樹上的皮球》、《春天很大又很小》、《綠色的太陽》等,讓兒童在詩歌的海洋中感知詩歌韻律中的美感,從閱讀中豐富散發(fā)自己的想象力,從兒童詩歌的誦讀中積累更多的資源,感知詩歌創(chuàng)作的規(guī)律和方法,結(jié)合自己的生活和對世界獨特的觀察視角,創(chuàng)作出屬于自己的、更美的詩歌。
二、注重觀察,積累素材
詩歌創(chuàng)作本身是一種藝術(shù)化展現(xiàn)自己生活、呈現(xiàn)自己所見所想的過程。因此,在兒童詩歌創(chuàng)作過程中,教師更要注重兒童的生活感知、生活經(jīng)驗的積累,幫助兒童積累更多生活化的素材。例如,在引導(dǎo)兒童創(chuàng)作詩歌時,教師可以先引導(dǎo)兒童確定所要創(chuàng)作的主題,如:小草、花朵、昆蟲,亦或是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行描述,經(jīng)歷情感醞釀和思考的過程,從而提升兒童詩歌創(chuàng)作的品質(zhì)。另外,在兒童詩創(chuàng)作的過程中,教師還要注重兒童想象力的發(fā)散,避免套路化的寫作方式扼殺兒童詩歌創(chuàng)作中的靈感,而是引導(dǎo)兒童敢于發(fā)散想象、敢于大膽思考,為兒童構(gòu)建更加和諧、寬松、更具啟發(fā)性的創(chuàng)作氛圍。例如,在《柳樹醒了》這一首兒童詩歌的學(xué)習(xí)中,教師便可以結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗及其特殊的心理特征——泛靈,發(fā)散想象、創(chuàng)作出更具豐富性的兒童詩歌。在低年齡學(xué)段的兒童中,他們的泛靈特征使得兒童將所有的動植物都看作是有生命、會說話的生物。此時引導(dǎo)幼兒展開自己的聯(lián)想,以更多、更豐富的動植物資源作為題材,更有助于發(fā)散想象力、更有助于詩歌創(chuàng)作的豐富性。
三、積極評價,提升熱情
小學(xué)生的向師性強,對教師的崇拜程度高,更加期待教師的認(rèn)可和鼓勵。所以,教師的評價和反饋也就成為了兒童創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作動力提升的重要資源。因此,兒童的詩創(chuàng)作中,教師需要及時評價兒童創(chuàng)作作品,要秉承激勵性的教學(xué)評價理念和發(fā)展性的眼光看待學(xué)生,給兒童以更多的鼓勵和贊揚,讓兒童不斷提升自己的信心和效能感。例如,在《荷葉圓圓》這一首詩歌學(xué)習(xí)完畢,教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己所學(xué)的兒童詩歌,展開豐富的聯(lián)想,以“荷花”為主題,引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)作,讓兒童能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的詩歌技能和詩歌的寫作手法及時應(yīng)用到自己的創(chuàng)作過程中來,從而提升兒童的創(chuàng)作能力。另外,對于低年級學(xué)段的兒童,其可能會存在不會創(chuàng)作的現(xiàn)狀,教師便可以引導(dǎo)兒童從仿寫、改寫為創(chuàng)作開端,以已經(jīng)成型的詩歌框架作為載體,循序漸進地提升創(chuàng)作能力。比如,在《雪地里的小畫家》這首兒童詩歌的學(xué)習(xí)中,教師可以引導(dǎo)兒童通過查詢更多小動物腳印的方式,發(fā)散自己的想象力,通過續(xù)寫、仿寫相結(jié)合的方式將這首詩歌進行拓展,對兒童詩歌創(chuàng)作能力進行進一步提升。在兒童創(chuàng)作的過程中,教師需要給兒童提供更多的積極教學(xué)評價,以藝術(shù)化、激勵性、多樣化、指導(dǎo)性、及時性的教學(xué)評價進行鼓勵和贊美,從而點燃動能、提升興趣。
四、總結(jié)
兒童詩歌創(chuàng)作能力的提升,需要以教師的引導(dǎo)和啟發(fā),也需要良好創(chuàng)作環(huán)境的促成。因此,在低年齡階段的兒童詩歌創(chuàng)作能力的培養(yǎng)中,教師需要通過豐富閱讀、注重觀察和積極評價等方式提升兒童的閱讀能力,從創(chuàng)作素材的積累到創(chuàng)作靈感的捕捉,再到創(chuàng)作熱情的提升,讓兒童具有更多的動力,從更廣闊的想象力中創(chuàng)作出更加豐富多彩的詩歌作品。
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