陳敏

摘 要?忙、慌張、郁悶，這是我入職第一個月的幾個核心詞。做什么事都摸不著頭腦，教什么內(nèi)容都沒有章法。在教學中感覺吃力，而平時測驗告訴我：學生學得也很吃力。到底哪里出問題了？直到我看了《教師不可不知的教學心理效應》，這個問題才有了答案：抓住學生的心，才能開啟語文的大門。

關(guān)鍵詞?教學心理效應;開啟語文大門

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0200-01

一個好的開頭，無疑給課堂增色不少。書中提到：課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分。而這部分需要成為其他部分最自然、最恰當?shù)拈_端。如“等待效應”，就是充分利用懸念來抓住了孩子們的心。記得在上《大禹治水》這一課時，我一共拋出了三個問題：第一，大禹怎么制服洪水的？第二，大禹為什么三過家門而不入？第三，大禹為什么能稱為英雄？從第一個問題，學生就會隨之想到：洪水這么兇猛，大禹究竟是怎么制服洪水的？一個大大的問號在學生心里產(chǎn)生了，這個問號指引著、促使著學生去閱讀課文，從老師讓學生讀書變成學生想讀書。接著的兩個問號，推動著學生不斷去探索課文、整理課文主線脈絡。再如防止走神，就是把握了課文中的興趣點，消除學生的疲勞。開學第一周因為閱兵式而放了三天假期，放假回來，學生還沒從放假的狀態(tài)中回過神來，心都不知飛哪里去了，上課也沒什么精神。而剛巧，放假后第一課就上的二上《識字2》，這課恰恰講的就是有關(guān)閱兵式的詞語。所以我在課的一開始，就放了一段前幾天閱兵式的視頻，因為在家剛觀看過，所以同學們一掃疲態(tài)，立刻熱烈交流起來。不用我解釋，很多同學已經(jīng)能夠自己說出一些詞的意思了。這一課其實就是對放假三天的總結(jié)，既滿足了學生對假期生活的交流討論，又提醒了學生要開始繼續(xù)學知識了，一舉兩得。

教學不能恪守陳規(guī)，需要不斷注入新的活力。書中寫道：創(chuàng)新，對于培養(yǎng)新時期全面發(fā)展的人才具有積極的意義。其中有兩個效應令我印象深刻。一個是“角色效應”。這個效應讓學生當起了“小老師”，充分發(fā)揮了學生在課堂中的主體地位。我在課堂上經(jīng)常會講這么一句話：“老師不懂這個問題，為什么會這樣呢？誰來幫老師解答一下？”平時多數(shù)是老師幫學生解答問題，而讓學生來指導老師則突破了原先的老路，學生的興趣立馬被調(diào)動起來，“幫老師解決問題”成了他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的動力，在充當“小老師”的過程中他們也享受著解決問題帶來的喜悅和滿滿的成就感。而在學習生字詞時讓“小老師”上來說說哪些筆畫容易寫錯，也便于我發(fā)現(xiàn)學生書寫的問題并及時糾正，充當“小老師”的學生則完成了一次主動建構(gòu)知識的過程，使他對自己指導的生字記得更牢，理解更透徹。另一個效應是“威克效應”。課堂中充滿了不定因素，不可能完全按著備課教案來走，因為學生是“活著的人”，有自己的思想，作為老師，要鼓勵這些新思想的產(chǎn)生和碰撞，并能夠隨機應變地解決這些新問題，這個迅速做出反應的過程經(jīng)常會產(chǎn)生一些新的火花，這就是教學的魅力。比如在教學《朱德的扁擔》這一課時，因為這課的背景知識的年代和二年級的孩子所處的年代相距甚遠，所以孩子理解起來總是有些困難。在學習這課生字詞時，遇到了一個比較難解釋的詞“會師”，這個詞不能用“聚在一起”來解釋，為什么不叫“相聚”呢？本來我只講是“兩個軍隊匯合的意思”，可是發(fā)現(xiàn)臺下很多同學一種“二丈和尚摸不找頭腦”的表情，于是我靈機一動，指著第一組說：“你們是朱德爺爺?shù)能婈?。”指著第二組說：“你們是毛主席的軍隊。”大家笑了，我又接著說：“你們兩個軍隊經(jīng)過千難萬險，終于在井岡山相聚了，這就叫……”學生立即一起回答：“會師！”這次隨機應變，讓這個詞的意思很深地印在了學生的腦海里。

一堂好課，離不開老師的精心設(shè)計。書中談到：認真進行課程設(shè)計，能促進學生全身心地參與學習過程，充分調(diào)動學生的積極性。在這篇，書中提到了“遷移效應”，即在學習新知識時，要有意識地將舊知識進行復習，使學生達到舉一反三、靈活運用知識的目的。比如在教學第七單元《小動物過冬》這一課時，導入部分我就聯(lián)系了第五單元的《識字5》?！蹲R字5》恰巧講的是“冬天”的詞串，和《小動物過冬》這一課聯(lián)系緊密。于是我先出示了詞串，讓學生把詞串一個讀兩遍，并加以解說：“冬天，天氣寒冷，人類有自己的過冬方式，而小動物們又是怎么過冬的呢？我們一起去讀一讀《小動物過冬》這篇課文吧！”不僅將課堂很自然地過渡到課文，學生又復習了一遍《識字5》的詞串，一舉兩得。

好的課堂策略可以提升整個課堂的教學質(zhì)量和效率。書中寫道：用心思考課堂策略，對于改進教學設(shè)計和提高教學質(zhì)量具有重要的是建議。其中很重要也很常用的一個效應是“對比效應”，就是教師在教學中將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學內(nèi)容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，讓學生能夠自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學目標。例如在學習《云房子》這一課時，我就將“風吹來了，白云不見了”和“呼啦啦吹來一陣風。咦？云房子變小了，云房子不見了”作比較。讓學生找出這兩句的相同點和不同點，四人一小組討論討論：你更喜歡哪句？為什么？從而使學生初步了解寫作中烘托氣氛的手法，為三年級的寫作打好基礎(chǔ)。

熟練掌握教學中的重要效應，才能從教學事件的表面看到更深層次的事件原因，從而更順利地處理教學工作。反復認真揣摩這本書，使我在新手教學的路上找到了明燈;讓我明白抓住學生的心，才能開啟語文的大門！